劉超

【摘 ? ?要】高中地理的教學(xué)策略應(yīng)該圍繞兩個關(guān)鍵點(diǎn)來進(jìn)行討論，一是有關(guān)學(xué)生層面的教學(xué)策略，高中地理教師如何讓學(xué)生能夠主動且積極的加入到課堂教學(xué)的過程中去，并能夠在課余時間也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí);二是地理教師采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？偟膩碚f，高中地理教學(xué)策略就關(guān)乎著老師們是否能夠進(jìn)行有效且高質(zhì)量的地理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?教學(xué)策略 ?淺議

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.180

高中階段，學(xué)生的地理知識儲備已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，而高中階段則是對這些儲備的基礎(chǔ)知識進(jìn)行加工與深化。畢竟，學(xué)生在初中時期已經(jīng)就掌握了的很多地理知識，而這些知識雖然很多，很細(xì)致，但是這些知識卻是一些非常淺顯、表面的知識，很雜很亂，但是沒有難度，學(xué)生單憑死記硬背便能掌握的“死知識”，輕易的在考試中就能獲得理想的成績。而到了高中地理的學(xué)習(xí)時，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，光憑記憶是無法輕易就取得高分的，高中地理的學(xué)習(xí)是需要理解的。因?yàn)椋咧械乩淼闹R變得更加的抽象，更加的具有深度了，比如等高線、等溫線、時間的計(jì)算、時區(qū)的劃分等這類綜合型的問題讓高中地理學(xué)習(xí)的難度得到提升，讓學(xué)生明白單靠記憶和了解一些零散的地理知識點(diǎn)是不能解決問題的，這讓學(xué)生苦不堪言。

這就啟發(fā)高中地理教師要采用一些有效的教學(xué)策略來有針對性的提高學(xué)生的地理綜合能力，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心不被挫傷。高中地理教師在采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的過程中要時刻鼓勵學(xué)生要有克服困難的勇氣，學(xué)習(xí)地理的道路雖然崎嶇，但是前途始終是光明的。

一、堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

高中地理教師在教學(xué)的過程中可以采用的教學(xué)方法有很多種，不同的老師又有著各自的教學(xué)習(xí)慣，而不同的學(xué)生也有著各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就讓高中地理教師在選擇教學(xué)方法時倍感困擾。但是，值得注意的是高中地理教師們要明白一個道理：好的教學(xué)方法與教學(xué)策略千千萬萬，但是如何正確的使用這些教學(xué)方法與策略是非常重要的。在那么多的教學(xué)原則中，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則又是其中最為重要的一條。因此，高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時，要始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，對學(xué)生的地理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。學(xué)習(xí)是一個不斷積累，循環(huán)往復(fù)的過程，揠苗助長式的教學(xué)方法是不可取的。

首先，高中地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固與總結(jié)，幫助學(xué)生打下良好的地理學(xué)習(xí)根基，基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行下一步更為深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有這樣才能讓學(xué)生在“對戰(zhàn)”高中地理時更加輕松。但是，值得強(qiáng)調(diào)的是地理教師不能一次性就將全部的基礎(chǔ)知識灌輸給學(xué)生，要循序漸進(jìn)，要不斷地在課堂上提及，畢竟學(xué)生的記憶是有限的，如果不定時的進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧是很容易遺忘的。因此，高中地理教師在日常講解習(xí)題或者新課時也可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識再次進(jìn)行回顧，只有這樣才能讓學(xué)生的記憶得到不斷地鞏固，讓學(xué)生能夠更加熟悉并深刻的對這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行記憶與運(yùn)用。

其次，在高中地理教師在講解一個新的知識點(diǎn)時不要一鼓作氣將所有的內(nèi)容都教授給學(xué)生，要慢，要一步一步的進(jìn)行講解。高中地理教師可以先從一些日常事例出發(fā)，結(jié)合一些學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象，由淺入深，適當(dāng)?shù)膾伋鲆恍﹩栴}與學(xué)生進(jìn)行互動，在學(xué)生的思考中一步一步地引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，在學(xué)生已經(jīng)理解了相關(guān)的知識后，再指導(dǎo)學(xué)生將這些知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，老師們可以適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)一些例題，讓學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步地了解知識的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加透徹與深入。

最后也是最重要的，高中地理教師要培養(yǎng)學(xué)生形成定時進(jìn)行回顧與總結(jié)的良好習(xí)慣。畢竟只靠課堂的學(xué)習(xí)以及老師的教導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，再加上每一個人的記憶力都不是永久的，是需要學(xué)生通過不斷地背誦與回顧來牢固的。所以，這就要求學(xué)生能夠在每節(jié)課或者每個章節(jié)的內(nèi)容講解結(jié)束后對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)，并構(gòu)建一個邏輯清晰的概括圖，這樣不僅有利于學(xué)生理清思路，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加清晰明了，也有利于學(xué)生的查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在進(jìn)行記憶或者復(fù)習(xí)時更加高效。

二、開展課外地理實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中地理的學(xué)習(xí)難度在不斷的加大，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越來越抽象，這就讓學(xué)生在理解與記憶一些知識點(diǎn)時感到“痛不欲生”。而高中地理教師能做的就是盡可能的將這些抽象的概念變得生動形象起來，而如何讓死板的知識活起來，高中地理教師們也進(jìn)行了很多的嘗試。比如，從網(wǎng)絡(luò)上收集一些相關(guān)的資料與視頻，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣做雖然相較于課本上的白紙黑字更具有畫面感，但是沒有親身的實(shí)踐與體驗(yàn)，所有的知識對于學(xué)生而言都只是紙上談兵，學(xué)生或許能夠背下深奧的概念與公式，能夠在考試中拿到高分，但是卻在現(xiàn)實(shí)生活中無法用這些地理知識去解釋一個簡單的地理現(xiàn)象，這是很諷刺的。所以，高中地理教師應(yīng)該組織學(xué)生開展一些課外地理實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校的課堂，步入大自然的課堂，讓學(xué)生有機(jī)會親自去觀察、去思考、去探索、去領(lǐng)悟地理的奧妙。而高中地理教師可以在真實(shí)的地理環(huán)境中來向?qū)W生提一些問題以引發(fā)學(xué)生的思考，告誡學(xué)生學(xué)習(xí)是無處不在的，學(xué)習(xí)來自生活，最終也是在為生活服務(wù)。

除此之外，高中地理教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動還有利于學(xué)生的身心放松，讓學(xué)生從巨大的學(xué)習(xí)壓力中得到一絲的喘息機(jī)會，讓學(xué)生在大自然中卸下自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時間對自己的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到更好的提高。畢竟，勞逸結(jié)合也是老師們不能忘記的一個重要的教學(xué)策略。另外，學(xué)生在進(jìn)行課外地理探索的過程中可能會感受到一些在教室內(nèi)、在書本上體會不到的快樂，可能對于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣或者將來的發(fā)展都會產(chǎn)生重大的影響。

綜上所述，高中地理的教學(xué)策略有很多種，但是如何真正地、高效地使用這些教學(xué)策略是一個非常關(guān)鍵的問題。而本篇文章就針對一些必不可少的教學(xué)原則與策略來進(jìn)行了一定的探討。啟發(fā)高中地理教師在教學(xué)的過程中，要始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力;另外，老師還應(yīng)該注重開展課外地理實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，這有這樣才能夠打造出一個高效而充滿歡樂的高中地理課堂。