吳玉忠

【摘? ? 要】高中數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)，更加注重邏輯和推理，關(guān)注數(shù)理的結(jié)構(gòu)和特性，不僅提高了學(xué)習(xí)的高度，學(xué)習(xí)的難度也陡然上了一大階梯。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，教師有必要對(duì)教學(xué)方法展開細(xì)致的探討，以期尋求到合適的教學(xué)方法，更好地輔助學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法? 方法探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.026

高中數(shù)學(xué)涉及到的知識(shí)點(diǎn)非常廣泛和繁復(fù)，從未知數(shù)到函數(shù)和方程，從平面到立體幾何與向量，從數(shù)到各種函數(shù)與集合，從找規(guī)律到排列組合，既是對(duì)初中數(shù)學(xué)的進(jìn)一步補(bǔ)充和知識(shí)擴(kuò)展，也是為學(xué)生將來(lái)接受高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是一個(gè)重要的承上啟下的教學(xué)時(shí)期。對(duì)待這個(gè)階段的學(xué)生，教師應(yīng)該更加注重教學(xué)方法地給學(xué)生授課，才能讓學(xué)生在短暫高中學(xué)習(xí)里學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、教師可以從教學(xué)方法的科學(xué)性入手，探究不同教學(xué)方法的準(zhǔn)確性和科學(xué)性

教師可以從考慮不同教學(xué)方法的科學(xué)性角度出發(fā)，去探討得出不同教學(xué)方法對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)意義是什么和有什么。比如，最為常見和普通的教學(xué)方法——講說(shuō)法。這種方法之所以被廣泛和頻繁地使用，是因?yàn)槠浣虒W(xué)施展課堂教學(xué)的可行性非常之高，只要教師講話，學(xué)生聽講就可以達(dá)到的一種簡(jiǎn)便教學(xué)方法。但是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)方法的研究觀點(diǎn)看來(lái)，這種教學(xué)方法僅憑對(duì)學(xué)生的聽覺產(chǎn)生感官刺激，讓學(xué)生接收到來(lái)自教師的教學(xué)信息，是非常低效率的。因?yàn)樵谛畔鞑サ倪^(guò)程中，有很多環(huán)節(jié)和地方都可能會(huì)出現(xiàn)噪音，或者對(duì)教師所發(fā)出的教學(xué)信號(hào)產(chǎn)生削弱作用，所以接收信息的學(xué)生所接收到的信息本就減少了，更何況學(xué)生僅僅通過(guò)聽覺來(lái)接收教學(xué)信息的效率并非是百分之一百的、毫無(wú)損耗的。根據(jù)科學(xué)性這個(gè)角度來(lái)看，講說(shuō)法更有可能在傳播過(guò)程中出現(xiàn)信息的遺漏缺失、甚至錯(cuò)誤，所以科學(xué)性并不高，不利于教師在高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜概念和抽象知識(shí)部分的講解。

二、教師可以根據(jù)教學(xué)方法的教學(xué)性進(jìn)行探討

教師可以從教學(xué)方法的教學(xué)性進(jìn)行探討，得出不同教學(xué)方法的教學(xué)意義所在的結(jié)論。教學(xué)方法的教學(xué)性，很大程度上決定了這類教學(xué)方法在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，給課堂和學(xué)生造成了什么樣的教學(xué)效果和影響。比如說(shuō)從最近流行起來(lái)的游戲教學(xué)法，游戲教學(xué)法是將教師精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)外顯為一個(gè)教學(xué)游戲，供學(xué)生在游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)和進(jìn)行游戲，在學(xué)生完成游戲的同時(shí)也能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，游戲教學(xué)法的游戲程度值得教師仔細(xì)斟酌，畢竟高中生應(yīng)該更加注重?cái)?shù)理知識(shí)，而并非趣味的游戲。

另外，如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不過(guò)關(guān)的話，很有可能造成這樣的景象：學(xué)生在從游戲到數(shù)學(xué)的過(guò)渡中，僅僅只停留在了游戲階段，并不渴望到數(shù)學(xué)這方來(lái)，也就是教師沒有做好游戲到數(shù)學(xué)的橋梁，沒能讓學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。從這個(gè)角度來(lái)看，游戲教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用需要教師更高水平，在非常熟悉游戲教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解應(yīng)用，才能激發(fā)這類教學(xué)方法的教學(xué)性。

三、教師可以從啟發(fā)性去探討教學(xué)方法

在建構(gòu)主義的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論看來(lái)，一個(gè)好的教師必須能夠準(zhǔn)確掌握啟發(fā)性的教學(xué)方法，為學(xué)生建構(gòu)起合適的學(xué)習(xí)情境，才真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。基于這個(gè)看法，教師可以從教學(xué)方法的啟發(fā)性去展開探討。比如參觀教學(xué)法，這種教學(xué)方法指的是通過(guò)學(xué)生在實(shí)際的場(chǎng)所或場(chǎng)景中進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，借以完成部分知識(shí)的教學(xué)。在以往成功的教學(xué)案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這類教學(xué)方法是基于小班化的教學(xué)，所針對(duì)的教學(xué)對(duì)象也是經(jīng)過(guò)了教師的檢驗(yàn)和考核的特定人群。再者，這類教學(xué)依賴于實(shí)際場(chǎng)地的參觀過(guò)程，或者也可以由多媒體技術(shù)為依托進(jìn)行展示，但參觀效果可能稍弱。這就對(duì)學(xué)校教育層面提出了新要求，即參觀場(chǎng)地的提供和選取，甚至可能需要臨時(shí)搭建參觀場(chǎng)地，其中花費(fèi)的人力、物力和財(cái)力都是巨大的，不易于實(shí)現(xiàn)。綜合看來(lái)，這類教學(xué)方法雖然在啟發(fā)性上可以對(duì)學(xué)生有一定啟發(fā)作用，但它的啟發(fā)意義既不是無(wú)可替代的，同時(shí)還要耗費(fèi)巨大。

四、教師可以通過(guò)藝術(shù)性的角度探討教學(xué)方法

藝術(shù)性，指的是不同教學(xué)方法在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，所展現(xiàn)出的符合教育教學(xué)眼光的美。美不美，可以是學(xué)生來(lái)評(píng)判，也可以從專業(yè)的教學(xué)角度用專業(yè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，還可以用第三方也就是觀眾的眼光來(lái)判斷。具有藝術(shù)性的教學(xué)，不僅基本上具備了科學(xué)性與教學(xué)性，還在教和學(xué)的過(guò)程中讓師生產(chǎn)生愉悅感，還能夠活潑上課的教學(xué)氛圍。比如討論法，這種教學(xué)方法是從大哲學(xué)家蘇格拉底及其門下弟子的教學(xué)活動(dòng)中逐漸演變形成的，指的是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論，來(lái)獲取知識(shí)的一種方式。在討論法的應(yīng)用課堂上，為了保證教學(xué)的藝術(shù)性，教師有必要對(duì)學(xué)生的討論做好組織工作，讓學(xué)生有組織地參與討論，規(guī)范好學(xué)生的討論動(dòng)作，避免學(xué)生借機(jī)聊天或產(chǎn)生口角。同時(shí)教師還要參與進(jìn)來(lái)學(xué)生的討論，使自己也成為討論群體中的一員，但是在組織學(xué)生分享討論成果的時(shí)候，教師又要及時(shí)地抽身出來(lái)，以專業(yè)、客觀的角度對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和建議，便于學(xué)生能夠及時(shí)看到不足和加以改進(jìn)。

對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探討，除了對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行以上教學(xué)性質(zhì)的探討方式以外，還可以從教學(xué)方法所體現(xiàn)的教學(xué)原則、教學(xué)方法所用到的教學(xué)工具、教學(xué)方法施展開需要的教學(xué)人數(shù)、教學(xué)方法針對(duì)的目標(biāo)對(duì)象人群等等，以此為探討的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，有理有據(jù)地去分析不同的教學(xué)方法身上的不同特性和特點(diǎn)，做好觀察和記錄工作，便于教師能夠多角度、多層次、多方面地對(duì)教學(xué)方法展開探討。教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探討的時(shí)候，也不應(yīng)該閉門造車，而是學(xué)會(huì)多走出去，走出教師的一葉障目，走出教學(xué)者的怪圈，讓其他人來(lái)告訴我們教學(xué)方法的優(yōu)缺利弊。通過(guò)其他人對(duì)教學(xué)方法的分享，看到與往日不同的角度和方面，看到更加全面和立體的教學(xué)方法，才能對(duì)教學(xué)方法下一個(gè)更加貼近正確答案的定義和說(shuō)法。這也有利于教師在后續(xù)的教學(xué)中能夠游刃有余地、熟練地運(yùn)用教學(xué)方法，為高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提供更好的服務(wù)，幫助高中階段的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

高中數(shù)學(xué)是不少學(xué)生心目中難以翻越的高山，為了幫助學(xué)生克服對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，挖掘出學(xué)生內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師有必要從多個(gè)角度、多個(gè)層次去探討不同的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)它們之間存在的聯(lián)系和異同之處，找到合適的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的輔助作用。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會(huì)有所幫助。