張秀華

【摘? ? 要】進行教學的方法有多種，而差異教學就是其中一種能夠體現(xiàn)出深層次公平的教學方法，能為學生的個性化發(fā)展提供有效保障。接下來，我們就重點圍繞小學美術(shù)的差異教學進行分析，以便能夠成功找到展開差異教學的有效措施。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)? 差異教學? 有效措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.012

隨著教學改革的持續(xù)深入，對學生的培養(yǎng)提出了越來越高的要求，個性化發(fā)展已經(jīng)成為一種新的趨勢。因此，在小學美術(shù)教學進行的過程中，教師要根據(jù)學生的個性發(fā)展來進行差異教學，用差異教學來使“因材施教”的教學觀念得以落到教學的實處，為每一個學生都提供符合其發(fā)展和成長需求的教學引導(dǎo)，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、差異教學的基本概念

差異教學是立足于學生個體差異，滿足個別學生需求，以體現(xiàn)學生主體地位為基礎(chǔ)的教學過程。具體而言，差異教學需圍繞“因材施教”的教學觀念來予以展開，尊重每一位學生在學習過程中表現(xiàn)出的個體差異，著力于學生主觀能動性調(diào)動和學習參與熱情激發(fā)，引導(dǎo)學生擺脫束縛、打破常規(guī)、放飛想象，從而讓課堂教學變得更為自由，令課堂教學內(nèi)容變得更為豐富，使課堂教學能夠變得更具效率，進而讓課堂教學資源能夠得以更為合理的分布和使用，以此來促使教學質(zhì)量的穩(wěn)定提高。

二、小學美術(shù)教學中的差異性

差異性應(yīng)是小學美術(shù)教學所固有的，不同學生之間存在著一定的差異性，教學目標的具體實施具有一定的差異性，教學表現(xiàn)形式有著一定的差異性。正是由于存在這些差異性的特點，構(gòu)成了小學美術(shù)的差異教學，對學生的個性化發(fā)展起到了積極的促進作用。

（一）尊重學生的差異性

差異性是學生的一種固有特性，而教師在教學中需對學生的差異性予以足夠的尊重，教師要清楚地知道學生的個性、學習能力、基礎(chǔ)水平均存在著一定的差異，故所具有的創(chuàng)造性思維能力和想象力也是不盡相同的。在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)對學生所表現(xiàn)出來的想象予以足夠的尊重，鼓勵學生大膽表達自己對問題的看法，重點對學生的求異思維進行針對性培養(yǎng)。例如，教師可以借由一張白紙來對學生進行教學引導(dǎo)，讓學生按照自己的想象來撕出不同形狀的紙片，令學生自己來介紹自己撕出的紙片到底像什么，并允許其他同學提出不同的看法，使學生的想象力能夠得到差異化培養(yǎng)，促使全部學生的創(chuàng)造性思維能力均能獲得以不同程度的增強。

（二）重視教學目標的差異性

差異性是教學目標設(shè)置所必須考慮的，是更好地滿足學生學習需求的重要手段。在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)對學生的學習情況進行全面了解，根據(jù)學生的知識接受能力、理解能力和表達能力來對教學目標進行差異化制定，這樣才能使教學目標能夠符合每一位學生的學習需求，不至于因目標設(shè)置過大、過高、過深而影響到學生的學習。例如，教師在讓學生進行繪畫的時候，就可以給學生規(guī)定一個大致的范圍，讓學生在范圍內(nèi)去進行自由發(fā)揮，畫面感強的學生就可以重點進行細節(jié)突出，想象力豐富的學生就可以就現(xiàn)實實際展開合理想象，能力水平一般或稍弱的學生則按照基本要求完成繪畫即可，從而不同的學生就能通過繪畫呈現(xiàn)出不同的畫面。

（三）注意表現(xiàn)形式的差異性

美術(shù)教學的目的就是要讓學生用紙和筆來表現(xiàn)出各種不同的場景，其中既有大膽的想象，又有藝術(shù)化的夸張，更有基于現(xiàn)實的真實，故美術(shù)教學中所體現(xiàn)出來的表現(xiàn)形式是具有一定差異性的。在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行差異化表現(xiàn)，讓學生能夠基于現(xiàn)實來進行藝術(shù)化加工，將自己的想象融入到作品的表達中去，由不同的學生對同一主題進行差異化表達，讓學生的想象力放飛在更為廣闊的空間中，令學生得以更為全面的發(fā)展。例如，教師在讓學生用美術(shù)作品表現(xiàn)《秋》這一主題的時候，有的學生用撕紙拼貼的方法表現(xiàn)出了一幅秋葉滿地的景象，有的學生用畫筆畫出了秋天那金黃色的麥田，有的學生用谷粒在紙張粘貼還原了一縷金黃的稻穗……不管如何，學生只要選擇自己喜歡的工具及表現(xiàn)形式來將自己心中對秋天的獨特感受進行呈現(xiàn)即可，這樣學生創(chuàng)作的美術(shù)作品才是最完美的。

三、小學美術(shù)差異教學的有效措施

小學美術(shù)教學的差異性是固有的，而采取怎樣的措施來將差異性予以合理利用，順利實施小學美術(shù)的差異教學，這是需要教師重點考慮的關(guān)鍵問題。

（一）教學資源的差異化分配

小學美術(shù)教師要進行教學資源的差異化分配，以此來進行分層教學設(shè)計。在具體教學中，教師應(yīng)對結(jié)合課堂教學的實際情況來對學生進行分層，以便能夠最大限度地調(diào)動學生的學習積極性和參與熱情。例如，教師可以按照學習能力水平的高低來將學生分為三層，第一層是具有一定美術(shù)基礎(chǔ)及擁有較強學習能力的學生，第二層是美術(shù)基礎(chǔ)和學習能力均一般的學生，第三層則是對于美術(shù)學習興趣缺缺，學習能力較弱的學生，這樣就能夠使教學資源得以差異化分配，并借此制定出滿足不同層次學生的不同教學目標，幫助學生更為順利地去進行美術(shù)學習，促使學生能夠更為自由地表達自己的美術(shù)觀點，從而為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）課堂教學設(shè)計的動態(tài)優(yōu)化

小學美術(shù)教師要對課堂教學設(shè)計進行動態(tài)優(yōu)化，以此來讓學生的學習興趣得以持續(xù)提高。在具體教學中，教師要清楚地知道興趣對學生學習所產(chǎn)生的積極作用，對課堂教學進行更進一步的優(yōu)化調(diào)整，找到相應(yīng)的方法對學生的學習興趣進行激發(fā)，使學生的美術(shù)創(chuàng)造力得到更好地培養(yǎng)。例如，教師在向?qū)W生教授相應(yīng)繪畫技巧的時候，需針對不同的繪畫工具，結(jié)合不同學生的不同繪畫偏好，來為學生提供盡可能自由的創(chuàng)造空間，讓學生的創(chuàng)造潛能能夠被全部激發(fā)出來，從而課堂教學才能更為符合學生的發(fā)展需求。

（三）針對不同學生的差異化激勵評價

小學美術(shù)教師要正視學生的個性化差異特征，對此來讓不同學生獲得不同的激勵評價。在具體教學中，教師要考慮到不同學生擁有不同性格的問題，以尊重學生個體差異為基礎(chǔ)來實施差異化激勵評價，讓全部學生都能感受到屬于自己的成功，令學生能夠獲取適合于自身發(fā)展的學習經(jīng)驗，使學生的美術(shù)學習潛力得到最大限度的激發(fā)，從而學生才會對美術(shù)學習充滿自信。

總之，小學美術(shù)教師為了讓教學水平得以更為平穩(wěn)的提升，為每一位學生提供最為符合其成長和發(fā)展需求的教學引導(dǎo)，就必須要展開差異教學。這樣，每一位學生的個性差異才能得以尊重，教學目標的差異才能得以體現(xiàn)，教學表現(xiàn)形式的差異才能得以保證，從而學生才能因全面發(fā)展而獲得全面素質(zhì)的有效提升。