張鳴

【摘? ? 要】核心素養(yǎng)被提出后，成為了老師和學生關注的熱點話題，但是在初中數(shù)學的課堂教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，還存在一些問題，比如課堂教學方法不靈活，學生的數(shù)學基本素養(yǎng)沒有被提高等。因此，在初中的數(shù)學課堂教學中，基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學效率的提高，是目前需要解決的重要課題。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中數(shù)學? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.007

在初中階段，數(shù)學是一門邏輯性強而且知識點多的學科，相比其他學科來說，數(shù)學學習的難度更大。素質教育的不斷落實，逐漸對初中數(shù)學提出了新的教學要求，要在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這就需要教師要積極轉變教學觀念，優(yōu)化教學設計，將核心素養(yǎng)作為教學的重點內容。核心素養(yǎng)指的是學生在適應社會發(fā)展過程中必須具備的品格及綜合能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，可以促進學生數(shù)學學習能力的全面提升。

一、基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學概述

當前基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學方法有了全新的改革，在單一的教學方法基礎上更注重學生的綜合素質，更注重培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力。數(shù)學核心素養(yǎng)涵蓋：邏輯推理判斷能力、數(shù)學抽象知識、數(shù)學建模、對數(shù)據(jù)的分析方面、直觀想象以及數(shù)學的計算這幾方面的內容，核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學教學方法，提倡以學生為主，教師為輔，不斷探索自主合作的教學方式，采用多元化的數(shù)學教學方法提升學生學習數(shù)學的過程。核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學方法對于學生而言，有利于學習體會數(shù)學學科的嚴謹性與科學邏輯性，從而激發(fā)學生自主學習與探究問題，提高自身數(shù)學思維與解決問題的能力。對于初中數(shù)學教師而言，核心素養(yǎng)下的教學方法有利于改進教學質量，優(yōu)化教學方式，順應現(xiàn)代化先進教學的改革要求，提升自身的綜合素質與教學成果，更好地提升數(shù)學學科的教學水平。

二、初中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的原因

（一）是現(xiàn)代化教育的需要

在初中課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅是素質教育的基本要求，同時也是當前數(shù)學教育追求的教學目標，核心素養(yǎng)在整個教學體系中都有著非常重要的地位，對學生的學習有很大的影響。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學生學習和掌握數(shù)學解題方法，增強學生對于數(shù)學學習的信心，提高學生對于數(shù)學學習的熱情和興趣，有利于完成數(shù)學教學目標，不斷推動數(shù)學教育現(xiàn)代化。

（二）是促進初中生全面發(fā)展的必然要求

在初中數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠有效的提高學生的學習水平，提高學生對數(shù)學知識的綜合應用能力，能夠幫助學生將理論教學和實踐教學相結合，有利于學生了解客觀世界中的事物之間的數(shù)學聯(lián)系，讓學生在認識世界和改造世界的過程中形成積極進取的態(tài)度，培養(yǎng)健全獨立的人格，促進學生的全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學深度學習策略

（一）在已學知識上進行遷移，培養(yǎng)思辨能力

知識遷移是深度學習的特征之一，主要是通過舉一反三調動學生已學的知識和經驗來解決問題。數(shù)學學習具有很強的邏輯性，在深度學習過程中要具備一定的思辨能力，通過對數(shù)學知識的分析與思考，梳理知識結構，形成清晰的條理，在已學知識基礎上進行深度挖掘，從而滲透數(shù)學核心思維，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，首先列出平方差公式，然后落實課本基礎例題通過示范講解規(guī)范解題思路，通過對題目的延伸，在本質上滲透解題思想，引導學生對平方差知識進行關聯(lián)，最后進行拓展遷移利用平方差的公式來解決生活中的問題。以上解題思路都圍繞著完全平方差公式，通過知識遷移鍛煉學生由淺到深的知識探究，在思考過程中參悟完全平方差公式的深層意義，學會靈活運用。其中第一步通常是常見題型，為了幫助學生鞏固完全平方差公式的運用，第二步是拓展延伸，讓學生對該公式的深化理解，第三道題是對該公式的深化運用。整個教學流程設計在不斷開發(fā)學生的思考辨別能力，滲透數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)。

（二）在情境創(chuàng)造中實現(xiàn)深度學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有助于為深度學習提供保證，用新的眼光看待接觸過的事物，結合學習過的知識進行觀察和探究，從而促進數(shù)學的深度學習。教師在深度教學中不能只依照課后練習，要善于設計問題，引導學生將數(shù)學知識進行對比學習，并在學習中有效地運用，形成獨創(chuàng)性思維，構建完整的數(shù)學知識體系，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在講解“二元一次方程組”時，教師可以從生活實例入手先引入概念，再通過“試一試”“做一做”等練習加深學生的理解，最后學會運用解決問題。首先創(chuàng)設問題情境：“給你們一根30厘米的鐵絲，能夠圍成完全一樣的正方形嗎？”“再用同樣長度的鐵絲能圍成同樣形狀的長方形嗎？”教師可以組織學生先思考再合作解決，由學生自己探究發(fā)現(xiàn)二元一次方程組不同解的形式。然后在此基礎上向學生進行深度發(fā)問：“能否增加一個條件使圍成的長方形形狀不變？”讓學生利用二元一次方程組的特點來解決問題，真正感受到此知識點的本質含義。

（三）在數(shù)學核心素養(yǎng)滲透中培養(yǎng)自發(fā)意識

培養(yǎng)學生自主學習意識主要是為了增強學生在探究上的主動性，如果只是教師單純地領導學生進行深度學習，不利于深度學習的可持續(xù)發(fā)展，只有學生形成主動的探究意識，才能夠使深度學習長遠持續(xù)進行。首先在課堂教學上教師要組織探究性教學活動，由學生自主策劃、執(zhí)行、解決問題，教師只是全程輔助，鍛煉學生新舊知識的融合能力，重組知識結構。

四、結語

綜上所述，在初中數(shù)學課堂教學過程中，教師要樹立以生為本的教學思想，尊重學生在課堂教學中的主體地位，將核心素養(yǎng)滲透在初中數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設問題情境、倡導多元學習方式、滲透數(shù)學文化教育、開展數(shù)學實踐活動等方法的應用，逐步培養(yǎng)學生代數(shù)學意識、學習能力、數(shù)學思想、探究能力，有效構建初中數(shù)學高效課堂，實現(xiàn)真正意義上的素質教育。

參考文獻

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