武佳

【摘? ? 要】在小學的新課程改革背景下，培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)成為了教學的重點。在小學數(shù)學的教學過程中，加強學生的計算能力是核心素養(yǎng)的關鍵，進一步提高學生參與數(shù)學教學活動的積極性，從而讓學生感受計算的魅力。本文將從核心素養(yǎng)這一關鍵詞出發(fā)，來探索小學數(shù)學計算教學的具體策略，使小學數(shù)學的教學效率得到提升。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 核心素養(yǎng)? 計算教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.156

目前，在小學數(shù)學的計算教學過程中，教師一般采用先講解計算方法再反復練習的方式進行教學，該方法容易讓學生產(chǎn)生厭煩的心理，對計算失去興趣。

因此，小學數(shù)學教師有必要創(chuàng)新教學模式，讓學生的計算探索能力得到增強，并且在一定程度上讓學生的計算能力在實際生活中得以應用，從而滿足核心素養(yǎng)的教學要求。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學的基本目標

（一）增強學生的數(shù)學運算能力

加強小學數(shù)學計算能力的基本方向是增強學生的數(shù)學運算能力，只有具備了該能力，學生就可以運用一定簡便的計算方法來解決數(shù)學難題，從而在一定程度上幫助學生提高解決數(shù)學題的速度以及正確率。

因此，教師有必要在進行小學數(shù)學計算教學時，對學生的運算能力進行一定的培養(yǎng)，在增強學生核心素養(yǎng)的同時，來加強學生的計算能力。

（二）加強學生運用數(shù)學知識的能力

在核心素養(yǎng)的基本要求下，培養(yǎng)學生實際應用數(shù)學知識的能力成為了教學的重難點，也成為了小學生的重要素養(yǎng)之一。當學生可以靈活地將數(shù)學知識應用到實際生活中時，解決實際問題，就可以增強學生運用知識的數(shù)學能力，從而在一定程度上促進小學生的核心素養(yǎng)。

（三）強化學生的邏輯思維能力

數(shù)學是一門邏輯性十分強的學科，這就需要學生具備發(fā)散性的數(shù)學思維，較強的邏輯能力，來解決數(shù)學問題。在增強學生的計算能力時，最關鍵的部分是要提高學生對數(shù)學運算定律的理解及應用，在提高自身數(shù)學計算能力的同時，來強化學生的邏輯思維能力，從而增強小學數(shù)學計算教學的效率。

因此，在實際的計算教學課堂上，教師要讓學生自主分析計算題目，從而發(fā)散學生的數(shù)學思維，為核心素養(yǎng)奠定基礎。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學的策略

（一）明確核心素養(yǎng)對計算教學的基本要求

通過實際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學計算教學過程中，對計算教學的基本要求主要集中在學生對數(shù)學符號的意識、對運算能力的應用、對數(shù)據(jù)的分析等，這些都應該在一定的培養(yǎng)方向上確定。該培養(yǎng)方向就是核心素養(yǎng)，從而可以具有針對性地提出具體的教學方法，這將是改善目前小學數(shù)學計算教學的主要方式之一。

比如為了提高學生對數(shù)學符號的意識，教師就必要通過一定的數(shù)學實踐教學活動來幫助學生，比如，數(shù)學符號展示、應用、失誤判斷等，從而在一定程度上增強學生在實際數(shù)學題中提取有效的數(shù)學符號信息。

例如，在學習《小數(shù)加法》時，為了快速提高學生對數(shù)學符號的基本運算能力，教師需要對相關加法知識進行重新總結，然后再添加到小數(shù)點的方向上。比如，在小數(shù)加法的學習之前，對整數(shù)與整數(shù)的加法知識已經(jīng)熟爛于心。

因此，教師可以先講解整數(shù)與整數(shù)的加法計算法則，在對小數(shù)加法法則進行適當?shù)臐B透，然后在讓學生通過一定的練習進行掌握及鞏固，從而在一定程度上提高小數(shù)加法的運算能力。

（二）突出學生主體地位，加強計算教學導向

在核心素養(yǎng)的大背景下，學生的主體地位不容忽視，一切教學活動都應圍繞學生展開，提高相應的教學質(zhì)量是數(shù)學教師的主要教學目標。

因此，對于該教學目標的實現(xiàn)，小學數(shù)學教師要明確在核心素養(yǎng)下的位置，應以指導者、組織者的身份出現(xiàn)在教學課堂上，從而起到一定的監(jiān)督作用。那么，在實際的小學數(shù)學計算教學中，更應如此，要以學生為主體，對計算教學的相關知識進行整合，以更加明確的任務來加強計算教學的導向。

例如在學習《倍數(shù)與因數(shù)》時，為了讓學生了解具體的整數(shù)乘法算是以及認識倍數(shù)與因數(shù)的含義，教師有必要設計一定的教學活動來激發(fā)學生的興趣。在教學活動的設計過程中，教師要時刻明確以學生為主體的教學地位，從而突出核心素養(yǎng)的教學要求。

比如，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設一定的情景互動，從而提出數(shù)學問題。即兩個班級分別參加運動會，但所排班級隊形有所不同，一個班級是排了9列，一列4人，另一個班級排了5列，一列7人，為每個班級都有多少人？在這樣的整數(shù)乘法計算中，學生會覺得不難，但是4、9、36以及5、7、35之間代表了什么意思？乘數(shù)與積之間的關系又是怎樣的，需要學生進行自主探索。該過程就明確表達了學生的主體地位，并加強了學生對倍數(shù)與因數(shù)之間的數(shù)量關系，從而激發(fā)學生對數(shù)學計算的探索欲望。

三、總結

總而言之，在小學數(shù)學的計算教學過程中，教師要明確核心素養(yǎng)的教學要求，明確基本的教學目標。在此基礎上，通過一定的教學活動來完善教學方法，從而增強學生的計算能力以及運用數(shù)學知識的能力，滿足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，進一步促進新課程改革的進程。

參考文獻

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