沈啟武

【摘? ? 要】隨著教育改革的深入推進，對教師的教學(xué)也提出了新的要求。在素質(zhì)教育的大背景下，我們要重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂中進行自主探索，不斷提高學(xué)生的綜合能力，因此，當前的中學(xué)教育，也必須與時俱進的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力。將合作學(xué)習(xí)的方式融入到當前的初中地理課程教學(xué)當中，可充分促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的合作能力，本文對小組合作探究學(xué)習(xí)的概況以及其在初中地理課堂中的作用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 小組合作學(xué)習(xí)? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.146

初中地理課程是學(xué)生們認識世界、了解地球的重要課程，相比較其他課程來說，知識點較多而且分布較散。在傳統(tǒng)教學(xué)中，灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法往往讓學(xué)生們的思考過程變得千篇一律，毫無創(chuàng)新，在教師主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生的獨立思考被嚴重弱化，取而代之的是教師的過度干預(yù)，這樣的教學(xué)無法培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，而小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生自由的開展學(xué)習(xí)探究活動。

一、劃分學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建高效課堂

隨著教育規(guī)模的不斷擴大，學(xué)校教育的組織形式基本以班級授課制為主，這一教育形式能夠經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著非常重要的推動作用，然而也在一定程度上為我們的教學(xué)帶來弊端，如班級人數(shù)較多，在集體教學(xué)中，教師無法很好的顧及到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往心有余而力不足，造成部分學(xué)生的心理落差較大，在學(xué)習(xí)中沒有動力，而小組合作探究學(xué)習(xí)則彌補了這一弊端，學(xué)生們以小組為單位進行學(xué)習(xí)活動，教師只要關(guān)注到每一個小組的學(xué)習(xí)情況，就能夠了解班級整體的學(xué)習(xí)情況，大大的提高了教學(xué)的效率。

在分組時教師一定要盡量保證每一個小組的實力均等，實現(xiàn)好生帶差生的良性循環(huán)，能力好的學(xué)生能夠在小組中發(fā)揮領(lǐng)頭的作用，去帶動能力弱的學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究，并且在這一過程中也能夠強化他們自身的能力，而能力較弱的學(xué)生則能夠在同學(xué)的幫助下更加積極的投入到學(xué)習(xí)探究的過程中，學(xué)習(xí)別人身上好的學(xué)習(xí)方式。同時在分組時，教師也要考慮到學(xué)生不同的能力傾向，比如有的學(xué)生看圖的能力比較強，能夠準確的解讀圖中所給出的信息，而有的學(xué)生問題分析能力較強，把優(yōu)勢不同的學(xué)生放在同一個小組里，也能夠促進他們優(yōu)勢互補，促進小組成員的共同提高。學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)合理，就能夠讓學(xué)生們的合作更加的高效，提升課堂的教學(xué)效率。

二、教師把握自己的角色，對小組進行考察評價

教師在進行小組合作探究學(xué)習(xí)的時候，要認識到學(xué)生的主體地位，認識到自己在教學(xué)中是作為輔助的角色，例如，在進行氣候的教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生能夠更好的記住各種氣候的特點，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，總結(jié)有關(guān)于氣候的相關(guān)知識點，然后將這些知識點串聯(lián)起來方便記憶。在討論的過程中，學(xué)生們可能會提出各種各樣的方式，例如通過圖畫、諧音或者詩歌等方式進行記憶，教師對于學(xué)生們想到的辦法要予以鼓勵并給予適當?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生在進行討論時可能會由于過于激烈而導(dǎo)致課堂上較為混亂，這時候教師就可能會讓學(xué)生們停止討論，然后將教師自己的想法或者方式交給學(xué)生，讓學(xué)生們根據(jù)自己的方式來進行知識的記憶，這樣會使得小組討論沒有產(chǎn)生相應(yīng)的效果，因此教師應(yīng)當正確把握自己的角色，對學(xué)生進行適當?shù)墓芾砗鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生更好的完成小組合作探究學(xué)習(xí)。

小組合作探究學(xué)習(xí)能否取得良好的效果，只有通過對小組學(xué)習(xí)的效果進行考察評價才能夠得到及時的反饋，不僅要對整個小組的學(xué)習(xí)進行評價，對于小組內(nèi)的每一位學(xué)生也要進行相關(guān)的考察。教師可以通過對小組的學(xué)生提出問題，根據(jù)學(xué)生在回答問題時的思路、思考過程以及最終答案來對小組和學(xué)生的學(xué)習(xí)進行綜合的評價。例如，教師提出一個問題，然后觀察小組成員在進行組內(nèi)討論時的表現(xiàn)，是否積極的參與討論、認真思考、解答問題;然后觀察小組討論的方式、思路以及整個討論過程是否合理;最后對于學(xué)生經(jīng)過小組討論后得出的答案是是否正確、全面以及解答問題的事件進行評價，通過對于這幾個方面的考察來綜合評價小組學(xué)習(xí)的效果。

三、精心教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，開展互動合作

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程當中，正確討論策略是一個關(guān)鍵點。開展合作學(xué)習(xí)的另外一項關(guān)鍵性因素是：科學(xué)合理的分組形式。教師在初中地理教學(xué)當中按照不同的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容和目標，采用多樣化的合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。討論也是合作學(xué)習(xí)當中的一個重點內(nèi)容。在開展合作討論時，可由學(xué)生自由表述自己的觀點、發(fā)表自己的見解。通過學(xué)生的相互促進、相互幫助，通過互動交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握新知識，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的知識實踐運用能力。因此，教師必須首先必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認知與理解能力，設(shè)計好難易程度相當?shù)挠懻搩?nèi)容，讓學(xué)生開展參與合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《澳大利亞》一課時，當學(xué)習(xí)到“騎在羊背上的國家”的知識點時，教師可設(shè)計相關(guān)的討論內(nèi)容：澳大利亞的牧羊業(yè)從最初的數(shù)十只綿羊，發(fā)展到現(xiàn)在的約1.8億只綿羊，請討論澳大利亞適宜牧羊業(yè)發(fā)展養(yǎng)的自然條件是什么？此時，教師向?qū)W生展示澳大利亞的地形圖，學(xué)生分為幾組討論合作學(xué)習(xí)，分析出正確的答案。開展互動合作學(xué)習(xí)，全體組員都可以自由的發(fā)表自己的見解，同時，也在交流學(xué)習(xí)當中聽取組員們的學(xué)習(xí)見解。既使課堂學(xué)習(xí)氣氛非常的活躍，同時，也促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

將小組合作學(xué)習(xí)融入到當前的初中地理教學(xué)當中，在學(xué)習(xí)的過程當中充分體現(xiàn)出自主思考與合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。不可否認小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中還不夠完整，不同區(qū)域也存在一定的差異。因此，作為一個地理教師，唯有與時俱進、不斷創(chuàng)新，根據(jù)自身特點把小組合作學(xué)習(xí)進一步完善，才能幫助學(xué)生真正地獲取知識，提高地理水平。

參考文獻

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