程曉梅

【摘 ? ?要】：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對待學生的文化教育越發(fā)的重視。而傳統(tǒng)的學習方式和思維方式的局限性也暴露出來，不能滿足小學語文教育的需求。因此，推動教學改革，進行發(fā)現(xiàn)學習在小學語文中的應用，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維十分重要。在對小學語文的學習過程中，發(fā)現(xiàn)學習可以更好的幫助學生理解語文知識，思考并解決問題。本文主要論述進行發(fā)現(xiàn)學習在小學語文中應注意的問題和運用，使發(fā)現(xiàn)學習更好的幫助學生對語文課程的學習。

【關鍵詞】小學語文 ?發(fā)現(xiàn)學習 ?教學應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.088

對于當前的小學生來講，他們在學習過程中存在的最大的問題，就是某些學習能力明顯不足，例如自主學習能力、探究能力、合作學習能力等等。能夠掌握自主學習能力，學生就可以不斷地培養(yǎng)終身學習的能力，這對于學生未來的發(fā)展都是有非常大的幫助的。但是在此，我想主要與大家探討一下如何培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)學習能力。學會探究，也是學生在小學語文學習過程中的一項重點難點，更是可以為其他科目的學習打好基礎的一個過程。

一、生成問題

發(fā)現(xiàn)學習的特征之一就是它的生成性。所謂生成問題，指的是課堂教學中不是機械地按原先確定的一種思維教學，而是根據(jù)學生學習的情況，教師靈活地調(diào)整教學思路，生成新的教學問題，使學生探究的興趣持續(xù)下去。有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法和找到獨立思路的可能。生成問題的前提是讓學生多思善問，而提出新的問題需要想象力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)設問題情境所隱含的“問題”，應該讓學生在學習實踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出，學生自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。讓學生會發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題學生有了一定的探究意識后，在課堂上會踴躍地發(fā)問。如在教學《撈鐵?！芬徽n時，甚至有學生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義。所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。

二、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)奶骄繉W習習慣

組織學生開展發(fā)現(xiàn)學習活動，先就要培養(yǎng)學生嚴謹細致的閱讀觀察和推理能力，要讓學生在思維方面做到邏輯嚴密，嚴謹求實。學習一篇課文，帶著一些問題進行探究學習活動，學生先要把課文的內(nèi)容讀懂，讀透。這個時候教師就要引導學生對課文進行精讀，先可以對整篇內(nèi)容進行大概的瀏覽，了解的基本的結構和文章的含義之后，再仔細的從頭到尾細讀幾遍。在讓學生精讀之前，教師可以為學生提出幾個問題，讓學生帶著這些問題進行閱讀，在閱讀的過程中，圍繞問題的解決進行探索式的閱讀活動。為了幫助學生更好的理解一篇課文的中心思想，教師應把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學生的質(zhì)疑能力不斷加強。學生的質(zhì)疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高?？梢园l(fā)現(xiàn)，就是在這樣的提出問題，解決問題的過程中，使得他們的思維得到了訓練，綜合的能力獲得了提高。所以，圍繞素質(zhì)教育的基本理念，每一位小學語文教師都要清楚，小學語文課堂要實現(xiàn)素質(zhì)教育的綜合目標，而不僅僅是對語文知識和技能的傳授。

三、要有充裕的探究時間

這一點不用講道理，哪位教師都懂，他們個個都知道，要保證學生有足夠的探究時間，去進行探究實踐，才能真正培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的探究能力。沒有給學生足夠的時間，發(fā)現(xiàn)學習就流于形式。可是在目前實際教學中，我們的老師常常表現(xiàn)得不夠大氣，做不到這一點，舍不得給學生足夠的探究時間。究其原因，一是教師的觀念沒改變，認為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學生能學到什么？二是怕被人視為無能，學生一分組探究，還要給那么多的時間，教室里豈不是亂套了嗎？領導同事看到課堂紀律這么差，還以為教師太缺少課堂教學的組織能力。三是對學生不放心，認為學生只是個孩子，天生就有依賴性，他們在生活上依賴家長，在學習上依賴老師，都已經(jīng)習慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時間，豈不是浪費了嗎？四是教學評價制度沒跟上，仍是一卷定乾坤，給足夠的時間學生探究，學生探究能力是上去了，可考試也不考探究能力呀。

四、加強小組合作

個人學習可以通過小組的學習來補充與延伸，小組形式的學習有著獨立學習無法替代的作用。以小組合作的形式學習可以幫助學生對問題理解更深刻，同時增強知識的信息量，為學生提供個性展示的機會。在進行綜合性學習活動的時候，我們可以有目的的為學生設計出一個主課題，在這個課題下在去延伸出若干小課題，引導學生以小組的形式進行交流探討。

比如說在講解完《只有一個地球》這節(jié)課的時候，可以先把《只有一個地球》作為一個大的主題來展開綜合性學習活動，此主題活動我們可以劃分為幾個副主題：（1）地球媽媽的眼淚（通過小組模式共同搜集資料，進行交流討論）;（2）我是地球小專家（知識擂臺賽）;（3）保護環(huán)境植樹活動（每個小組至少種活一棵樹，并且把小樹成長的過程記錄下來）;（4）為全人類寫一封信（進行作文，組與組之間進行共享交流）。學生在小組合作的情況下開展這些活動主題，能夠在興趣以及好奇心的使然下主動地去尋找一些相關資料，能夠自主安排時間組織擂臺賽進行交流討論，使學生能夠在綜合性的學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，同時促進交流合作的能力得到提升。

五、結語

綜上所述，發(fā)現(xiàn)學習可以拓展學生的思維，豐富學生的知識，對事物的認知保持好奇心和求知欲，提高學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，從而解決遇到的難題。教師在進行發(fā)現(xiàn)教學的過程中，要時刻以學生為主體，關注學生的心理變化，鼓勵學生不斷進行學習，同時還要有明確的教學目標，做好發(fā)現(xiàn)教學的領路人，使學生能得到正確的啟發(fā)和引導，對語文知識的學習充滿信心。

參考文獻

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