石進芳

【摘? ? 要】隨著新一輪課改的不斷深入，我們的教學理念與教學行為都在發(fā)生變化，開始嘗試“小組合作學習”等現代教學方式。在課堂教學，運用分層指導策略，使學生根據學習內容和自身的特點，在小組中自我準確定位，掌握有效的學習方法，從而使學生在自身認知發(fā)展水平和已有經驗的基礎上，學會學習，學會合作。

【關鍵詞】小學數學? 小組合作? 學生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.066

依照“課程標準”的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求進行分組有效教學，使各類學生在學習時“人人有興趣，個個有所得”，在各自的最近發(fā)展區(qū)域內得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務。在教學過程中，一般情況下，老師對差生的期望值都很低。我們的小組合作努力體現因材施教的原則，使所有學生都能達到最佳發(fā)展，同時使我校教育教學質量也能得到有效提高。

一、合理分組，注重實效

在平時的教學中，有的教師認為，把幾張桌子湊在一起，在講課結束后，讓學生討論幾分鐘就是合作學習，就是調動了學生的積極性和主動性。其實這些都是對小組學習的誤解，這樣的小組成員之間缺乏必要的溝通和合作技能，討論也只是一種形式上的合作，缺乏真正的教學實效性。

首先，我們在分組時教師認真考察了每個學生的個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素作詳細了解，然后進行合理搭配、優(yōu)化組合最后采取六人一組（141模式，即一名優(yōu)秀生、四名中等生、一名學困生），在分組中優(yōu)秀生擔任組長，以便開展組內互助和組間競賽活動，負責組織、協調本組成員的學習活動，并且要對后進生幫助。

其次，必須安排好內向或成績差的學生所處的合作環(huán)境。否則他們將游離于合作學習之外，最終降低學習效果。

再次，要讓每個學生在小組內部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明確，責任到人;最后，教師要在小組合作學習中細心觀察學生的動態(tài)，適時進行組際成員調整。

二、積極合作，有效指導

小學老師在教學中要充分估計學生的學習積極性和探究能力，精心設計適合小組學習討論的問題，在提出學習要求后，組織小組合作學習之前，教師進行必要的指導，組長帶領大家選擇最佳的學習起點，盡快找到解決問題的策略。

數學學習過程，從某種意義上說是一個發(fā)現問題、分析問題及解決問題的過程。合作學習的優(yōu)越性，更多地體現在通過合作交流解決數學問題上。

精心設計適合于小組合作學習的問題，是提高小組合作學習有效性的前提與關鍵。所以，設計的問題必須具有挑戰(zhàn)性，且學生獨立解決時比較困難。

另外，要讓學生進行合作學習，至少這個問題對個人而言具有一定的挑戰(zhàn)性，獨立解決起來比較困難，而通過小組討論能夠解決的問題，這時學生才會產生強烈的合作欲望。

同時，在一堂數學課上，教師應不斷用挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)與保持學生探究與合作的欲望。開放性問題解法多樣，結果不唯一，對學生有很大的吸引力。同時，當學生面臨這類問題時，往往思考不全面，使得問題解決無處著手或進行不下去，即使提出一個解決策略，也可能因不同學生思維方式、知識背景的不同而思路不完全相同。

這時，他們迫切需要交流，合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會越辯越明，對數學知識的理解也會更深刻。

三、小組合作，照顧全體

合作學習作為一種新的學習方式應追求課堂教學的有效性。但往往是當教師讓學生進行小組合作學習時，一些性格開朗、交際能力較強的學生容易獲得較多的參與機會，而性格內向、靦腆拘謹的學生經常成為課堂上的“看客”。

同時，一些學習成績優(yōu)良的學生，由于具備了合作交流的條件，成為小組內最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚;而一些學困生則相反，因為基礎較差，往往落在后面，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。所以，無形中拉開了學生之間的成績，出發(fā)點共同學習，共同進步，反而成了學習好的更好，學習差的更差的反效果。

我們的小組合作學習是為了增強學生的自律意識，做到小組成員之間互相監(jiān)督，學習中互相幫助，最終做到共同進步。我們努力做到避免小組成員間坐享其成、人云亦云、盲目隨從的現象。

我們的要求是：小組討論時，每個孩子都要發(fā)言，如果是較難的問題，可以讓優(yōu)秀的孩子先發(fā)言，以此類推，后幾名的學生可以根據前面同學的發(fā)言生成自己的觀點，也可以試著重復一下前面同學的觀點，如此一來，學生的表達能力就會有所提高，讓他們在合作學習中體驗到合作的必要、合作成功的喜悅，從而增強合作意識，積極主動地在小組活動中盡力發(fā)揮自己的才干，知識的掌握問題也會迎刃而解。

除此以外，教師要跟蹤小組合作學習，通過觀察發(fā)現問題，了解學生在干什么，有什么不理解，他們在合作活動中遇到了什么問題。如發(fā)現學生分工不清、討論無序或偏離主題時，教師要及時指導，幫助學生明確分工，指導學生圍繞主題進行討論，從而使學生的合作學習更好地進行。組內合作，使學生可以在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，有助于培養(yǎng)學生的合作精神;組間競爭，有助于增強學生的集體榮譽感，形成健康的競爭意識。

四、結束語

總之，教師在數學課堂教學中，要在解決以上問題的基礎上，再靈活運用教材，切實發(fā)揮教材的作用，真正培養(yǎng)學生主動探索、勇于求知的科學精神，培養(yǎng)學生學習的自覺性和學習的意識性。要讓學生“領悟”出數學知識來源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決問題的能力，小組合作學習，才能真正落到實處。