唐鳳姣

【摘 ? ?要】激勵可以充分調(diào)動人的積極性、創(chuàng)造性和主動性，讓人充分發(fā)揮自身的潛力，完成目標(biāo)任務(wù)。而在教育教學(xué)中，激勵教育也是教育方式的一種，對學(xué)生進行激勵教育，可以激發(fā)學(xué)生進步的積極性。特別是在初中階段的班級管理中，進行激勵教育可以讓學(xué)生不斷突破自我，向著好的方強不斷前進。本文就對激勵教育在初中班級管理中的應(yīng)用進行了深入分析。

【關(guān)鍵詞】激勵教育 ?初中 ?班級管理

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.028

激勵原本是企業(yè)管理中的一種概念，主要目的是通過激勵員工，讓員工有充分的積極性去完成企業(yè)制定的相關(guān)目標(biāo)，在工作過程中用積極主動的心態(tài)面對工作中的困難，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，促進企業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。其根本原理是將企業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)和員工個人自我實現(xiàn)相結(jié)合，通過合理的誘導(dǎo)方式，讓員工和企業(yè)實現(xiàn)雙贏。而教育中的激勵也是由此演化而來，教師通過制定一些列目標(biāo)，采用合理的方式對學(xué)生進行激勵，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、競爭性和學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、制定目標(biāo)，激勵學(xué)生突破自我

目標(biāo)激勵是一種重要的教育激勵方法，其主要原理就是通過為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的目標(biāo)，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和努力的熱情，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中所面臨的困難，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)目標(biāo)，主動進行學(xué)習(xí)，在追逐目標(biāo)的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)所帶來的成就感[1]。目標(biāo)激勵是教育激勵中比較常用的方法，但是也需要注意其中的一些問題。一是，目標(biāo)的制定要合理明確，很多教師在教學(xué)過程中都會要求學(xué)生“好好學(xué)習(xí)”，很多學(xué)生聽到教師的要求，會有一瞬間的鼓舞，但是真正在落實的時候，學(xué)生們卻無從做起。因此，教師制定目標(biāo)時不要將目標(biāo)制定得過于抽象，要讓學(xué)生明確自身的努力方向才能腳踏實地的向著目標(biāo)方向前進。同時要注意，目標(biāo)的制定對于學(xué)生來說應(yīng)該有一定的難度，而又不超脫學(xué)生自身的能力，這樣學(xué)生才能在鍛煉自身能力的同時，完成教師制定的目標(biāo)，獲得成就感。并且，目標(biāo)激勵的方法不僅可以運用于學(xué)習(xí)中，開可以遷移到其他方面，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，初中階段是學(xué)生人格健全的關(guān)鍵時期，教師就可以在這個階段培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，制定道德品質(zhì)目標(biāo)，促進學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。二是，目標(biāo)制定要符合實際。在初中階段學(xué)生由于基礎(chǔ)和個人努力程度等因素有所不同導(dǎo)致了每個學(xué)生的發(fā)展實際也有所不同。因此，教師制定目標(biāo)的過程中一定要貼合學(xué)生發(fā)展的實際。制定的目標(biāo)也要在一個合理的發(fā)展區(qū)間以內(nèi)，目標(biāo)過高，會讓學(xué)生望而生畏，無法激發(fā)學(xué)生的斗志，目標(biāo)過低，會讓學(xué)生沒有熱情。適度的目標(biāo)可以讓學(xué)生奮進，去不斷提升自己。三是，制定目標(biāo)需要層次分明。目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，一個個短期目標(biāo)循序漸進最終實現(xiàn)一個長期的目標(biāo)。因此教師在設(shè)置目標(biāo)時不能操之過急，仰望星空有必要，但是腳踏實地最重要，要讓學(xué)生完成目標(biāo)的過程中始終保持著激情，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生長足的進步和發(fā)展。

二、關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生進行情感激勵

關(guān)愛激勵也可以說是情感激勵，這與當(dāng)前的教學(xué)理念相適應(yīng)，要求教師真誠的理解和關(guān)愛學(xué)生，用師生情感去感化學(xué)生，成為學(xué)生的朋友，贏得學(xué)生們的信任。也只有這樣師生之間才能實現(xiàn)真正的溝通和交流，教師可以了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，進而轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)重點。在情感激勵的過程中也有很多問題需要注意。一是，教師對于學(xué)生的關(guān)懷應(yīng)該是無私的、平等的。一些教師會對成績較好的學(xué)生有較強的好感，而對后進的學(xué)生很少會產(chǎn)生好感，這種想法是十分錯誤的。事實上，后進的學(xué)生更加需要教師的關(guān)愛，他們需要得到教師的鼓勵來激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。因此，在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該給予后進的學(xué)生充分的關(guān)愛，加強師生之間的交流，幫助后進學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，促進其向前發(fā)展。二是，初中階段，學(xué)生處于青春期發(fā)育的關(guān)鍵階段，這個階段學(xué)生對于家長的叛逆心理極強，認為家長不了解他們，這個時候正是學(xué)生需要情感關(guān)懷的關(guān)鍵階段。因此這個階段也是教師給予學(xué)生關(guān)懷的重要時刻。教師作為陪伴學(xué)生時間最長的人，更加能夠理解學(xué)生內(nèi)心的想法。教師對學(xué)生的關(guān)懷也不能僅僅停留在教學(xué)策略上，教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生，在關(guān)鍵時期給予學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的幫助，幫助學(xué)生解決生活中的煩惱[2]。

三、學(xué)會自我鼓勵，激勵自身進步

心理學(xué)上說，被肯定是人內(nèi)心中最為迫切的需求之一，這在教育上也同樣適用。具體到學(xué)生身上，每個學(xué)生都想得到教師的或者他人的肯定，因此教師、他人和自我的評價對于激發(fā)學(xué)生的積極性有很大的作用。因此教師在班級管理過程中需要根據(jù)這種心理，給予學(xué)生自我評價、他人評價和教師評價的機會，并且這種評價應(yīng)該是積極的、正面的，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的自信心。心理學(xué)研究表明，如果某個人在某一方面更加有天賦或者被贊賞的更多，那么這個人就會不斷增強自身的優(yōu)點，在這個方面做得更好。對于學(xué)生來說，教師的表揚和鼓勵會讓學(xué)生產(chǎn)生短時間的奮進思想，但是終究還是學(xué)生能夠?qū)W會認識自我，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，然后以點帶面，促進自身的全面發(fā)展。所以，在班級管理過程中，教師需要讓學(xué)生學(xué)會正確的自我評價方法，認識自己優(yōu)秀的一面，這樣才能不斷激勵學(xué)生向前發(fā)展。其次，是加強學(xué)生的成就感和自我認同感。可以讓學(xué)生通過寫日記的方式來表現(xiàn)自己的收獲，讓學(xué)生通過日記看到自身的努力和收獲是有一定關(guān)系的，同時還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯誤，及時改正和彌補，這樣學(xué)生就會不斷在完善自我中取得進步[3]。最后，就是教師和學(xué)生之間的相互評價。當(dāng)前我國對于學(xué)生的評價方法基本上都是教師對學(xué)生的單方面評價，而缺乏學(xué)生之間的評價，師生之間的相互評價等。學(xué)生之間的評價可以讓學(xué)生在被同學(xué)認同的同時，還能發(fā)現(xiàn)自身所存在的一些問題，解決了這些問題能夠更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。而師生之間的評價可以更好的讓師生之間相互了解，促進師生共同進步。

四、結(jié)論

教育激勵能夠在初中的班級管理中獲得很好的應(yīng)用，通過應(yīng)用目標(biāo)激勵、關(guān)愛激勵和自我激勵等方法，能夠大幅增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和努力奮進的動力，因此教育激勵值得在教學(xué)中進行推廣。

參考文獻

[1]喬立民.教育激勵理論在初中班級管理中的運用[J].學(xué)園，2015，（8）.

[2]郭新強，賀永芳.論教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，（16）.

[3]賴小玲.激勵管理方法在技工院校后進生管理中的應(yīng)用[J].教學(xué)考試，2017，（24）.