顧尚奎

【摘? ? 要】在當前的品德教學當中，必須具有現(xiàn)實生活這一源泉，才能使教學完全落在實處。開展生活化的品德教學，能讓學生立足于現(xiàn)實生活來深入地認知與了解品德課程的內(nèi)容，從而真正的培養(yǎng)起學生良好的道德品質(zhì)。

【關鍵詞】生活化? 小學品德? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.042

在現(xiàn)實生活當中可顯現(xiàn)出道德，要使品德教育具有生活化，讓小學生能夠在現(xiàn)實生活的情境當中真正的認知與體驗道德，有效的培養(yǎng)起學生正確的道德情感，并構(gòu)建起學生正確世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，讓學生能夠去關愛他人、回報社會。在當前的小學品德教學課堂當中，構(gòu)建生活的課堂教學，即為對品德課堂教學的一種全新的探索。生活的課堂，最為重要的特點即為讓學生能夠從現(xiàn)實生活當中來進行有效的學習，真正體現(xiàn)出學生在課堂教學當中的地位，從而有效的達成由知識作為重點向促進學生的發(fā)展的真正的轉(zhuǎn)變。

一、在教學活動當中注重生活的創(chuàng)造

教師應在教學當中立足于良好教學內(nèi)容基礎之上，來有效的開展教學活動。小學思想品德課程教學可劃分為生活指導與生活實踐兩類。生活指導的教學，能夠使學生積極主動的參與到教學活動當中，有效的滲透現(xiàn)實生活知識、為人處世，培養(yǎng)起學生積極主動的人生態(tài)度以及良好的道德品質(zhì)。生活實踐是讓學生借助于實踐生活，來有效的提升學生的生活能力，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

例如，教學《春天在哪里》這一課時可創(chuàng)設戶外活動，筆者領著學生到森林當中，到野外去尋找春天的美景，去真正的體驗春天之美，將學生的關注點置之于現(xiàn)實生活當中。第一，借助于讓學生到大自然當中感受春天，使學生能夠認知到春天既是一個洋溢著生機與活力的美好的季節(jié)，讓學生能夠在大自然真正感受到春天的歡樂與趣味。第二，可借助于學生的認真細致去尋找與感受春天，充分拓展學生的創(chuàng)新思維、提升學生的創(chuàng)新能力。以學生喜聞樂見的方式來與美麗的春天共歡樂。在玩樂的過程當中，讓學生來較好的體驗到春天之美，真正感受到春天帶給他們的快樂，體驗到人與自然和諧發(fā)展的環(huán)境保護與環(huán)境可持續(xù)性發(fā)展的理念，讓學生在內(nèi)心當中具有環(huán)保意識，去親近神奇美麗的大自然。

另外，在開展“與春風共歡樂”的游戲活動當中，為讓學生能夠全身心的融入到春天的美好時光里，樂享春天給予人帶來的無限的歡樂，為了能夠與春天近距離的接觸，筆者還和學生們一起放風箏，當風箏在春風里飄揚時，學生們感到非常的快樂，也通過這樣的游戲活動來和春天一起歡樂，能夠有助于學生通過實際的體驗來獲得感悟，并進行創(chuàng)新與發(fā)展。

二、有效地創(chuàng)設生活體驗情境

在小學1～3年級的學生當中，由于小學生的社會閱歷較少、生活經(jīng)驗缺乏。因此其對于外界事物的認知是以感性認識為主，因此，較為缺乏理性認識，而學生只有親自經(jīng)歷過事情，獲得真實的情感體驗之后才能進行深刻記憶，這樣的教育能夠讓學生較好的接受。但是，由于小學生實際經(jīng)歷的事情較少，由于小學生是在家長的監(jiān)護下進行生活，因此，難以獲得更多的生活的教育。為讓小學生能夠獲得身心健康的成長、較好的認知與了解社會。因此，教師可在品德課堂教學當中為學生創(chuàng)設一定的教學情境，并對現(xiàn)實生活進行模擬，使學生能夠具有正確的生活理念。

例如，筆者教學《讓危險從我們身邊走開》一課時，就充分運用多媒體來播放給學生在現(xiàn)實生活當中發(fā)生的危險情況的真實案例，通過這樣的教學視頻，能夠讓學生真正的認知到在現(xiàn)實生活當中必須注意哪些問題，這較之于教師的單純的講解說教，其教學的效果要更好，這樣的學習方式，可讓學生通過現(xiàn)實生活當中的實際案例，來真正的認識到應該如何有效的規(guī)避生活當中的危險。能夠充分的激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的進行學習。

三、教學內(nèi)容必須與學生現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系

通常而言，學生品德的形成，是完全源自于學生對現(xiàn)實生活的深入的認知、真實的感受。教師可在教學實踐當中，借助于認真細致的觀察、客觀全面的調(diào)查研究、實際的訪談、良好的交流與溝通等多樣化的學習實踐活動，來讓學生能夠立足于其已獲得的實際的生活經(jīng)驗，進一步的深化學生在現(xiàn)實生活當中的感悟與體驗。雖然學生已獲得的實際生活經(jīng)驗，是基于學生生活所獲得的，但還缺乏客觀性與全面性。而通過課堂教學，能夠為學生提供一個良好的互動交流、深入學習的平臺，從而有效的改進與完善學生已具有的實踐生活經(jīng)驗，并讓學生獲得良好的發(fā)展與進步。

例如，在教學《買東西的學問》此知識點時，所有的學生都在生活當中具有購物的實踐體驗，教師必須認知到：小學生購物大都是與家長同行，但是較少進行自我獨立購物，因此，學生的購物經(jīng)驗較為單一，對于購物的知識了解較少。教師可在教學實踐當中，將教材內(nèi)容、學生實踐經(jīng)驗、現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系，讓學生通過良好的互動交流，來分享自己在現(xiàn)實生活當中的發(fā)現(xiàn)，相互介紹自己購物的實踐經(jīng)驗，并討論如何來有效的進行購物，讓學生能夠?qū)⒗碚撝R與現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系，從而有效的提升學生的知識水平。

四、結(jié)語

總之，在當前的小學品德教學實踐當中，要有效地將生活化教學滲透到品德教學課堂當中，讓學生能夠?qū)⒗碚撔W與實踐運用教學緊密結(jié)合。讓學生能夠獲得生活化德育，是當前品德課教學改革的一種發(fā)展趨勢，本文重點闡述了在小學品德教學當中，如何來有效地開展生活化教學的策略，以期能夠給予教育工作者一些有益的借鑒和參考。

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