馮瓊

【摘? ? 要】低年級小學生因對小學語文的學習時間并不長，因此對于語言的理解尚且薄弱，相對高年級同學對于寫話學習較為困難，導致語文閱讀成為語文教學中的難點，對于教師來說，做好寫話興趣的培養(yǎng)和教學較其他內(nèi)容阻力大些，小學語文的語言學習對于低年級學生來說非常重要，只有掌握好扎實的語言基礎，才能為將來的工作和生活提供幫助。寫話學習作為小學語文的重要知識階段，教師要開發(fā)以主題閱讀為主的教學模式，關注小學生閱讀的不斷鍛煉，在閱讀教學中提升寫話興趣，增強學生的寫話自信心，使學生在寫話學習上獲得突出的進步，進而為將來的作文學習打下良好基礎。

【關鍵詞】低年級? 語文? 閱讀教學? 培養(yǎng)? 寫話興趣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.093

新課標在關于語文教學的要求和目標中明確指出，旨在培養(yǎng)小學生關于閱讀學習及表達自己的能力，因此，教師要以此要求為標準，開發(fā)以“1+X”主題式閱讀教學方式，使學生的閱讀從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，增加閱讀的深度和廣度。雖然小學生從會說話開始已經(jīng)會簡單的表述和組織語句，但仍與教學目標相距甚遠，因此，注重語文教育首先要從寫話開始，通過群文閱讀，從閱讀中學習寫話，提升低年級學生的興趣，更好的為學好寫話做鋪墊，發(fā)揮學生學習寫話的主觀能動性。

一、寫話興趣對于低年級學生的重要之處

低年級學生年齡較小，學齡較短，同時又有這個年齡階段的獨有特點，專注力差，不懂得文化知識學習的重要性，學習激情受多方面因素影響，尤其是比較枯燥的語文學習很難將孩子的學習興趣引入其中，低年級學生本就知道的詞語少、語句接觸少、對于語言的掌握和應用非常欠缺，所以對于寫話的應用非常吃力，大大打擊了低年級學生的積極性。俗話說得好“興趣是最好的老師”，塑造好寫話興趣，引導低年級學生學好寫話，能更好地為將來的寫作做好鋪墊，寫話的好壞直接影響寫作的好壞，寫作的能力強更能為學生將來的教育和工作助力，因此，寫話興趣培養(yǎng)對于低年級學生尤為重要，從根本上塑造低年級學生的寫話能力，是當前語文教學的首要任務。

作為教師要深知寫話對于低年級學生的重要性，從自身專業(yè)知識及教學內(nèi)容及方式上進行提高，通過更多的思考和探索，將教學內(nèi)容與新課標上對于寫話的要求進行結合，通過延伸的方式，促進寫話的興趣及學習，讓低年級學生對于寫話學習充滿興趣，進而更好的應用。例如：教師可以在閱讀中重點加入寫話訓練，雖然低年級學生基礎低，但仍有可圈可點之處，教師要找到其優(yōu)勢，將其放大、利用，鼓勵學生多讀、多說、多練習，將自己的所學、所想表達出來，如果遇到口語錯誤或表達有誤，教師可以及時糾正與指導，樹立學生對于寫話的信心，更好的促進學生對于寫話興趣的培養(yǎng)，從而增強寫話能力。

二、關于如何在閱讀中培養(yǎng)寫話興趣的方法

（一）開展主題式閱讀，提升寫話興趣

做任何事情，有了興趣，才有了更好的驅動力。學生對于寫話沒有缺少良好的技巧和方法，對閱讀的選擇沒有目標，教師針對學生的情況，開展主題式閱讀教學，幫助低年級學生從閱讀中找到寫話興趣，例如：教師可以以“我閱讀，我快樂”為主題，鼓勵學生進行延伸閱讀，無論是教材，還是課外閱讀書籍都可以作為讀物，由學生有感情的朗讀，讓低年級學生在聆聽的同時能夠或多或少掌握其中韻味與表達含義，通過這樣閱讀與語境相結合的形式，將學生引入到文章中去，從閱讀中學習，從閱讀中找到興趣。

擁有興趣做基礎，教師就可以結合此特點進行實踐，可以讓學生根據(jù)聽到的文章內(nèi)容，進行充分的想象與表達，即使有的學生表達的錯誤或者只有短短幾個字、幾句話，但對于低年級學生來說，已大大增強了學生對于寫話的信心。

（二）群文閱讀，擴展寫話內(nèi)容

在閱讀教學上，教師可以將書本上的課文組成相關聯(lián)的單元，以組合的形式指導學生閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)并找出學生自己理解的觀點，進而提升閱讀能力和寫話能力。為了減少群文閱讀的雜亂無序，群文閱讀在文章的選擇上最好要有主題，以便更容易使學生知曉閱讀的重要內(nèi)容和明確方向。教師可以從文章內(nèi)容、人文素養(yǎng)、表達技巧、修辭方式等多方面設定主題，使閱讀圍繞主題進行教學，幫助學生更加清晰明了的進行閱讀學習?！皶x百遍其義自見”只有廣泛的閱讀和不斷的鍛煉，才能提升學生的寫話技巧，同時學生通過廣泛的閱讀豐富了自身的文學知識，擴展了寫話內(nèi)容。

（三）從課內(nèi)閱讀拓展至課外閱讀，提升寫話能力

課內(nèi)閱讀是學生提升閱讀能力的基礎，在此基礎上拓展課外閱讀，能使閱讀能力得到升華。低年級學生仍處于非常愛玩的階段，因此，除了上課時間，大多數(shù)學生放學后都選擇到戶外玩耍或者其他與學習無關的游戲，教師作為教育的引導者，不僅在課堂上要關注學生，課后也要想到能幫助學生提升寫話能力的方法，所以，教師可以引導學生和家長，樹立標桿的力量，經(jīng)常表揚在課外閱讀及寫話應用上表現(xiàn)好的同學，鼓勵完成課外閱讀完成效果不佳的同學，以此來帶動整個班級對于閱讀與寫話的積極性。投入更多的精力，在業(yè)余時間做好課外閱讀，帶領低年級學生從課外讀物上積累詞語及語言表達方式等。可以組織課外讀物分享賽，同學間互換圖書等新穎的形式，將課外閱讀走入人心，更好地為寫話助力。

三、結束語

本文關于寫話興趣的思考，尚有很多進步和提升的空間，作為教師要積極發(fā)散思維，無論在課堂還是家庭中都要將寫話對于低年級學生的重要性進行普及，從而更好的幫助低年級學生將寫話作為重點進行學習，同時學生自身也要更加努力，多鍛煉、從閱讀中積累知識，為將來的寫作水平提升打好堅而有力的基礎。

參考文獻

[1]葛穎穎.基于繪本的小學低年級創(chuàng)意寫話教學研究[D].浙江：浙江師范大學，2015.

[2]史晶晶.新課程小學語文教材助學系統(tǒng)研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[3]潘曉斌.小學語文低年級寫話教學策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（1）：189.

[4]李海燕.小學低年級語文寫話教學策略[J].基礎教育研究，2018，（24）：75，77.

[5]姚禮潔.小學語文低年級寫話訓練的有效對策[J].課外語文（下），2018，（12）：72.