陳東

【摘? ? 要】隨著國際交流日益頻繁，我們制定的英語教學標準也在不斷提高。相較于傳統(tǒng)應試化教學觀點對學生書面表達和考試能力的強調(diào)，現(xiàn)代化的英語教學還加入了對語言運用、對話交流能力的考察內(nèi)容。因此，教師教學的出發(fā)點要始終緊扣學以致用，幫助學生學好并用好英語。

【關鍵詞】初中英語? 小組合作學習? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.064

英語作為一門服務于日常交流的學科，其主要價值體現(xiàn)在幫助學生形成流暢的英語對話過程，加強學生與外國文化的聯(lián)系。同時，英語作為一門外來語言，對大多數(shù)學生來說都是比較陌生的，學生在學習中容易產(chǎn)生疏離感。因此，除了在課堂上的英語理論知識講解外，教師還要靈活地運用好小組合作學習這一模式，借助小組內(nèi)豐富的互動，學生之間親近的關系來填補傳統(tǒng)教學方式中的不足和局限，將英語的基本語言價值發(fā)揮到最大。

一、小組合作學習在初中英語教學中的運用策略

（一）做好合作前的準備工作

1.明確合作學習的任務。首先，在初中英語的教學工作中，教師主要的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合的聽、說、讀、寫能力。所以在運用小組合作學習時，教師也要以此為參考，從四個大的方面出發(fā)對學生進行素質(zhì)培養(yǎng)。其次，在具體的合作學習環(huán)節(jié)中，針對學生要探討的話題，教師要及時將任務主題、任務目標、合作過程等基礎信息告知學生，讓學生做好充分的心理準備。當然這些環(huán)節(jié)的形成都必須建立在教師對合作的任務進行了合理的篩選和調(diào)整，充分考慮了其是否具有挑戰(zhàn)性和探索價值，從而保證合作學習的效率能夠最大化。例如運用小組合作來記住幾個單詞沒有太大的意義，所以該領域不適合開展小組合作。

2.明確合作小組的構成。合理的小組構成是開展合作學習的基礎，構成小組的過程必須充分兼顧人的要素，將學生個人的優(yōu)勢與小組的優(yōu)勢最大化。實際可用的分組方法很多，就以按座位分組為例，教師可以將學生按照同桌兩人小組、前后四人小組的方式進行分組，充分考慮在課堂這個時間和空間都受限制的環(huán)境中開展合作學習的可行性和高效性。這樣的分組形式有利于學生快速融入到合作氛圍中，高效開展英語對話、情景演繹、英語問題交流等活動。同時由于學生位置距離近，日常聯(lián)系頻繁且方便，使得學生在課后的時候也可以按照這種分組來完成其他合作探究任務。除此之外，教師還可以按照學生性格、成績、英語能力等進行異質(zhì)性分組，從另一種分組形式中幫助學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（二）進行合理的人員分工和責任劃分

合作學習的任務是一個由眾多子任務和問題所構成的龐大的體系，需要教師在實踐中按照子任務的類型、數(shù)目選擇和安排合適的責任人員。一般來說，合理的小組分組應當包括指揮者，執(zhí)行者，總結者等。舉個簡單例子，在某一篇文章的自學環(huán)節(jié)中，教師可以先安排小組內(nèi)成員分段落學習和閱讀，并將自己段落中的重難點句子標注出來。然后負責不同段落學習的學生，再根據(jù)自己的理解給其他同學進行翻譯、生詞和句子的講解。最后，針對負責人也解釋不清的問題，則由大家一起討論解決，并由記錄者將重難點的討論結果記錄下來，再由小組派出總結者進行匯報總結。當然，這種成員組成必須要進行定期的輪換，讓每一位學生都能夠獲得不同能力的鍛煉和提升。這樣一來，每一位學生都能夠參與到合作學習中，高效完成自己的任務，最終形成一定的學習成果。

（三）落實學生學后的評價提升工作

學習小組主要是由學生組成的，由于學生在知識儲備和理解上存在著不足，所以他們對自己學習過程的合理性與否，對學習成果的價值高低也無法做出客觀理性的判斷。因此作為教師的我們就必須要參與學生合作中的行動和合作后效果的評價，以期為學生積累豐富有效的學習經(jīng)驗。一方面，在學生的合作學習過程中，教師要積極地以觀察者的身份融入其中，發(fā)現(xiàn)學生小組合作時的錯誤并認真點撥和記錄。另一方面，教師要根據(jù)學生學后的反饋，形成不同的評價性語言，例如鼓勵的語言激勵后進生，嚴格的語言勉勵優(yōu)生，迎合不同學生的需求，形成人性化和個性化的評價風格。

二、小組合作學習在初中英語教學中運用的原則

小組合作的形式是較為復雜和多變的，由于涵蓋的內(nèi)容多，涉及的人員多，所以很容易造成合作學習過程中的低效和無序。因此針對小組合作學習的運用，教師還必須形成基本的運用原則來規(guī)范實踐過程，放大教法的價值和優(yōu)勢。

（一）獨立思考和合作學習結合的原則

在實際的合作學習中，因為個人素質(zhì)和能力的差異，有的學生自然而然地就成為了主導者，承擔了大部分的合作責任。而有的學生則抱著偷懶和僥幸的心理，不積極參與學習，也不主動承擔責任，只想著依靠他人的學習成果來完成任務。這種情況下，學生的獨立思考受限了限制，基本的學習態(tài)度也出現(xiàn)了偏差。但是，作為教師的我們有義務要將每一位學生都納入小組學習的環(huán)節(jié)中來。因此，針對小組合作學習，教師一方面要強化責任意識和合理分工，對學生提出自學的要求，保證每一位學生都必須參與小組，提出自己的觀點。另一方面，教師要優(yōu)化學后檢測方案。檢測環(huán)節(jié)中，教師要盡可能擴大覆蓋領域，做好對每一個任務，每一位學生的評價和反思工作，以強有力的外部監(jiān)督來督促學生獨立思考，改進學生的合作學習方式。

（二）個體發(fā)展與整體效果兼顧的原則

雖然合作學習是一種集合多人力量解決一個問題的方法，強調(diào)學生之間的合作協(xié)調(diào)性和緊密聯(lián)系，但是這并不意味著要犧牲學生個人的學習風格和個性化特征來實現(xiàn)其目標。一方面，在實際的合作學習中，強調(diào)優(yōu)秀學生學習價值，忽視后進生學習需要的情況時有發(fā)生。另一方面，在某些合作學習中，為了追求合作效果的穩(wěn)定性，有的學生的創(chuàng)新觀點也會被無視。這種觀點實踐上顧此失彼的情況，久而久之就會造成合作學習中學生個人價值與集體價值的失衡，使得個人發(fā)展或者集體收益中的一方失去優(yōu)勢。因此，教師必須要形成全面的觀點，在堅持學生個性化培養(yǎng)的同時，密切關注集體的收益和學習效果，致力于做到用學生個人的進步支撐集體發(fā)展，用集體收益的增加為學生創(chuàng)造更多機會。

綜上所述，小組合作學習的運用統(tǒng)籌了教學活動中人和物的要素，使學生和學習這項活動更加緊密的聯(lián)系在了一起。對學生來說，小組合作學習為他們創(chuàng)造了更加生活化和趣味化的學習情境，推動了英語知識的積累和實踐成果的創(chuàng)新。

參考文獻

[1]張彩云.淺談小組合作學習在初中英語課堂教學中的運用[D].蘇州大學，2014.

[2]楊華.小組合作學習在初中英語（八年級）詞匯教學中的應用[D].蘇州大學，2015.