白浩

【摘? ? 要】分層教學(xué)法是一種科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方式，它結(jié)合現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，將英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，提高英語(yǔ)教學(xué)的整體有效性。分層教學(xué)有教學(xué)分層和學(xué)習(xí)分層兩種分層方式，各類教學(xué)分層設(shè)計(jì)即將英語(yǔ)知識(shí)分隔，又通過(guò)各種分層方式之間的聯(lián)系讓英語(yǔ)知識(shí)形成整體，豐富高中英語(yǔ)教學(xué)，多樣化針對(duì)性解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 分層教學(xué)法? 應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.058

分層教學(xué)法以“分層”為主要教學(xué)思想，構(gòu)建不同教學(xué)層次，讓英語(yǔ)教學(xué)脈絡(luò)更加清晰。應(yīng)用在高中英語(yǔ)中的分層教學(xué)法，不僅可以解決學(xué)生的各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法不止應(yīng)用在課堂教學(xué)上，在課堂外對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)教學(xué)也起到了一定的作用。分層教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)分成了課堂內(nèi)教學(xué)學(xué)習(xí)和課堂外自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，幫助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)成長(zhǎng)。

一、應(yīng)用分層教學(xué)平衡學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展

平衡發(fā)展在高中英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)很重要的教學(xué)概念，學(xué)生的各種能力發(fā)展均衡，能力之間相互影響，相互作用，一同進(jìn)步。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)榻處熖^(guò)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，所以在大部分學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)能力發(fā)展中都有失衡的現(xiàn)象，像是英語(yǔ)知識(shí)的書(shū)面學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。分層教學(xué)依據(jù)分層采用針對(duì)性的教學(xué)方式，平衡學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力發(fā)展，讓學(xué)生的能力互相促進(jìn)，得到共同提升。分層教學(xué)將不同層次的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分層，比如英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)第一層，英語(yǔ)寫(xiě)作第二層，英語(yǔ)口語(yǔ)第三層等等。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生匹配與他們能力相符合的教學(xué)方式，教師能根據(jù)分層情況做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。比如一個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差，但是英語(yǔ)讀寫(xiě)能力很強(qiáng)的學(xué)生，他需要接受的是更多的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。教師要在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)對(duì)這位學(xué)生嚴(yán)格要求，布置貼合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們的聽(tīng)說(shuō)能力慢慢發(fā)展。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱勢(shì)項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化，而讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)自由發(fā)展。這樣，教師慢慢地將學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展均衡，最終學(xué)生的各種能力互相影響、相互優(yōu)化，整體一起進(jìn)步。

二、應(yīng)用分層教學(xué)構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

在英語(yǔ)分層教學(xué)的影響下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也形成了分層。分層教學(xué)構(gòu)建的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，能快速理清英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，有序整理學(xué)生英語(yǔ)思維，最大化提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生用分層方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以快速找到自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)定位。學(xué)生自己適合哪個(gè)層次的教學(xué)，就接受哪個(gè)層次的學(xué)習(xí)。這樣，既避免了教學(xué)給學(xué)生帶去學(xué)習(xí)壓力，也避免了教學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)造成多余的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生構(gòu)建自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還讓他們的學(xué)習(xí)思維更加有條理。學(xué)生做英語(yǔ)學(xué)習(xí)分層時(shí)也根據(jù)著教學(xué)的板塊，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)分成了好幾個(gè)層次。比如學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)單詞的應(yīng)用層次，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為詞匯語(yǔ)法、閱讀理解、聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作三個(gè)層次。在這種分層方式中，學(xué)生英語(yǔ)單詞根據(jù)在運(yùn)用時(shí)的復(fù)雜程度對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層歸類。在學(xué)習(xí)中，高中學(xué)生就能根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行側(cè)重學(xué)習(xí)。除了主要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之外，每個(gè)大結(jié)構(gòu)又有更細(xì)致的一個(gè)分層結(jié)構(gòu)，比如英語(yǔ)詞匯又根據(jù)英語(yǔ)單詞的使用頻率，又分層為基礎(chǔ)詞匯層、應(yīng)用詞匯層、專有名詞層等。在分層教學(xué)的影響下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)越加明晰，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)隱患，打造堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)思維決定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效率等多個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵的發(fā)展。分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)，因?yàn)樵诜謱咏虒W(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需要，制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，有效培養(yǎng)學(xué)生思維。學(xué)生思維有多種，不同的思維要分成不同的教學(xué)部分進(jìn)行教學(xué)，才能起到針對(duì)性的教學(xué)效果?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)越發(fā)重視高中學(xué)生的英語(yǔ)思維成長(zhǎng)，教師要在分層教學(xué)中充分做好學(xué)生思維的培養(yǎng)工作，從而開(kāi)展有效的英語(yǔ)思維教學(xué)。分層教學(xué)不會(huì)帶給學(xué)生思維上的壓力，給了學(xué)生思維更好、更廣的發(fā)展空間，學(xué)生思維自由發(fā)展。學(xué)生在通過(guò)思維進(jìn)行思考的時(shí)候，進(jìn)入思維會(huì)有一個(gè)過(guò)渡過(guò)程，英語(yǔ)分層教學(xué)的應(yīng)用，就是將進(jìn)入思維的過(guò)程不斷加快、縮短。分層教學(xué)從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)到復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)，就像學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，先學(xué)好簡(jiǎn)單句，再學(xué)習(xí)復(fù)雜句一樣，有一個(gè)從易到難的過(guò)程。

英語(yǔ)思維和英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)相輔相成，思維幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，快速進(jìn)入思考狀態(tài)，將英語(yǔ)知識(shí)掌握到位;英語(yǔ)能力越強(qiáng)的學(xué)生收攏英語(yǔ)知識(shí)的速度越快，從教學(xué)中學(xué)習(xí)到的東西越多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建得更加完善，思維成長(zhǎng)得更好。分層教學(xué)既提高了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，又建立了牢固的學(xué)習(xí)英語(yǔ)根本，建立高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有效增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累，全面做好高中英語(yǔ)教學(xué)工作。

四、應(yīng)用分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

分層式英語(yǔ)教學(xué)能夠建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它從學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以貼合學(xué)生的方式促使他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在高中英語(yǔ)分層教學(xué)中，開(kāi)始時(shí)，教師先以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了任務(wù)和學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式時(shí)，再鼓勵(lì)他們依從實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，自己為自己布置英語(yǔ)問(wèn)題，開(kāi)啟自主探究、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)習(xí)主要是依靠教師教學(xué)，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況逐漸有了不同的發(fā)展。高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要時(shí)時(shí)關(guān)注，因?yàn)橐坏W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，帶來(lái)的影響是全面性的，所以必須要及時(shí)將問(wèn)題解決。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生發(fā)展成他們自己學(xué)習(xí)中的主人，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，觀察學(xué)習(xí)情況。在自主學(xué)習(xí)下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行任務(wù)調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。英語(yǔ)能力差一些的學(xué)生就多做一些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工作，英語(yǔ)能力好的學(xué)生就做一些更有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)分層教學(xué)，建立分層學(xué)習(xí)，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，更愉快地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去提升自我。

分層教學(xué)能夠有效提升高中英語(yǔ)教學(xué)效果，它注重學(xué)生英語(yǔ)能力全面、均衡發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)給予了很大的幫助。教師在英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)分層，解決了許多“教”與“學(xué)”之間的矛盾，在教學(xué)時(shí)更能從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，尋找針對(duì)解決問(wèn)題的有效策略。應(yīng)用分層教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)意識(shí)都得到積極發(fā)展，不斷深入探究了解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的方法，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更高、自主性更強(qiáng)。