黃德華

【摘? ? 要】在新一輪的高中英語(yǔ)教育改革的進(jìn)程中，高中英語(yǔ)教學(xué)課堂勢(shì)必做出改變，將任務(wù)型閱讀作為教學(xué)活動(dòng)在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中加以應(yīng)用的教學(xué)模式是當(dāng)下最熱門(mén)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式。該模式將學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)視為核心，將高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)作為探究線索，把高中學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，讓高中英語(yǔ)教師通過(guò)引導(dǎo)、幫助等形式來(lái)輔助高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀。在這種課堂教學(xué)模式下開(kāi)展的課堂教學(xué)氛圍輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，同時(shí)還能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。本文將就任務(wù)型閱讀應(yīng)用在高中閱讀教學(xué)中的方法與教學(xué)實(shí)例來(lái)進(jìn)行闡述分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 任務(wù)型閱讀? 教學(xué)案例? 評(píng)價(jià)與思考

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.121

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，詞匯語(yǔ)法是基礎(chǔ)，語(yǔ)境人文是進(jìn)階，閱讀理解是銜接，寫(xiě)作表達(dá)是核心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。英語(yǔ)閱讀理解作為詞匯語(yǔ)法、語(yǔ)境人文與寫(xiě)作表達(dá)的銜接部分，其重要性不言而喻，要想讓學(xué)生真正地用英語(yǔ)寫(xiě)出地道的文章、表達(dá)出地道的語(yǔ)言，學(xué)生就必須能夠讀懂英語(yǔ)母語(yǔ)作者的文章，從文章中汲取寫(xiě)作手法、情感表達(dá)方式等，從而才能夠有效地與英語(yǔ)世界接軌。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的課時(shí)安排往往是最多的，但是教學(xué)成果并不理想，英語(yǔ)教師和學(xué)生都在英語(yǔ)閱讀板塊投入了大量的精力和時(shí)間，最后體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力上的提升卻是很小的，這就體現(xiàn)出了當(dāng)下高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力與主流英語(yǔ)教學(xué)所要求能力的直接差距。高中學(xué)生要想在高考英語(yǔ)中取得高分，就必須遵循新課標(biāo)中對(duì)于高中生的英語(yǔ)閱讀能力要求，即能抓主旨大意，能從報(bào)刊類、信息類文章中獲取關(guān)鍵信息，能從上下文以及語(yǔ)境中揣摩分析某一詞句內(nèi)涵，能認(rèn)識(shí)和理解文章作者的思想內(nèi)涵。因此，不斷革新英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式以及教師的教學(xué)理念，使其始終與最先進(jìn)的教學(xué)思想保持一致是當(dāng)下教育界與社會(huì)各界一致贊同的。

一、任務(wù)型閱讀應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以教師為教學(xué)中心，多以闡述、講授的方式進(jìn)行，這樣難以鍛煉到學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維能力，在學(xué)生進(jìn)行大量閱讀訓(xùn)練以后也難以提高閱讀能力。而任務(wù)型閱讀教學(xué)模式先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生以主導(dǎo)者的地位參與到閱讀學(xué)習(xí)中，通過(guò)把握學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)自主探究學(xué)習(xí)，而教師通過(guò)了解學(xué)生的疑惑來(lái)掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況并加以輔助。

（一）以多種形式進(jìn)行的課堂探究

在采用課堂探究的模式展開(kāi)教學(xué)時(shí)，需要以學(xué)生作為教學(xué)中心，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平與認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展多項(xiàng)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。例如：英語(yǔ)教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干小組，讓學(xué)生們以小組作為單位來(lái)分析與探究同一單元中的文章風(fēng)格，以及同一風(fēng)格不同文章的寫(xiě)作手法和情感表達(dá)方式，最后每組選出代表來(lái)進(jìn)行小組總結(jié)發(fā)言。英語(yǔ)教師在整個(gè)過(guò)程中需要觀察學(xué)生們的參與狀況，對(duì)于有疑問(wèn)的學(xué)生要及時(shí)引導(dǎo)，幫助他們找到探究方向，在總結(jié)發(fā)言時(shí)，對(duì)有問(wèn)題的地方要友善地指出，并對(duì)學(xué)生們的發(fā)言做出鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

（二）以闡述、講授來(lái)分析閱讀文章

在英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，由于學(xué)生之間理解能力與接受能力的差異，勢(shì)必有學(xué)生不適應(yīng)該教學(xué)方法，甚至在參與到閱讀教學(xué)中時(shí)會(huì)遇到各種各樣的麻煩與困難。英語(yǔ)教師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以積極的鼓勵(lì)和幫助，促使這部分學(xué)生在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變時(shí)能夠保持自信與學(xué)習(xí)熱情，英語(yǔ)教師還可以結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀水平，讓學(xué)生們?cè)诿看伍喿x教學(xué)課堂后及時(shí)提問(wèn)，提出自己難以理解的詞句以及段落或者語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，這樣既能夠解決學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題，還可以幫助英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)方法。在下一次的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，帶有問(wèn)題先導(dǎo)性的教學(xué)課堂更加有針對(duì)性，能夠大大地提高閱讀課堂的教學(xué)效率，教學(xué)成效更加顯著。

（三）以拓展的形式展開(kāi)探究課堂

在長(zhǎng)時(shí)間的課本內(nèi)容教學(xué)以后，學(xué)生容易厭倦，因此英語(yǔ)教師需要了解學(xué)生的喜好，在閱讀教學(xué)課堂中加入拓展的內(nèi)容，拓展的知識(shí)內(nèi)容要是最新的，與時(shí)代契合度更好的閱讀材料，學(xué)生往往不陌生，接受度更強(qiáng)，在英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)才會(huì)愿意主動(dòng)參與，甚至主動(dòng)分享表達(dá)自己對(duì)于閱讀材料的見(jiàn)解。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)具體的特點(diǎn)與目的

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠依照所獲取的信息來(lái)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與看法。因此在把任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)課堂中時(shí)，學(xué)生不僅能夠通過(guò)探究學(xué)習(xí)有效提升閱讀水平，還可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)幫助解決自己所遇到的英語(yǔ)應(yīng)用問(wèn)題。即實(shí)際情境下的交際問(wèn)題，如今國(guó)內(nèi)的外國(guó)人已經(jīng)越來(lái)越多，與外國(guó)人溝通交流的網(wǎng)絡(luò)途徑也日漸增多，交際問(wèn)題已經(jīng)成了當(dāng)下學(xué)生所重視的英語(yǔ)問(wèn)題之一，并且這種問(wèn)題切合實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生興趣高漲，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。在任務(wù)型教學(xué)中，英語(yǔ)教師起著督導(dǎo)與協(xié)助的作用，隨著教師教學(xué)主動(dòng)權(quán)的下放，課堂氛圍會(huì)變得更加活躍和和諧，在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀水平的過(guò)程中，師生之間的交流與互助也會(huì)變得更加頻繁，這樣既可以讓班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃郁，還能夠有效地緩和師生矛盾，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使英語(yǔ)教師的教學(xué)工作更加高效的完成。

三、英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)的具體案例

在將該教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)任務(wù)分成幾個(gè)階段來(lái)完成，例如準(zhǔn)備階段，實(shí)踐階段，總結(jié)階段。在進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)的目標(biāo)與方向，確保學(xué)生能夠在課堂中掌握本章節(jié)的核心詞句及語(yǔ)法;教學(xué)實(shí)踐階段即教師引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)的階段，形式多種多樣，包括但不限于小組競(jìng)賽、唱歌、編排戲劇;總結(jié)階段即在教學(xué)課堂的最后由英語(yǔ)教師總結(jié)本節(jié)課中的重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)遺漏的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，并安排任務(wù)讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教師在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中既要把握詞匯及語(yǔ)法的講授，也要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中擁有更多的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主分析文章、提取信息的能力。英語(yǔ)教師在將任務(wù)型閱讀的教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中時(shí)，要把握教學(xué)模式的特點(diǎn)，盡可能通過(guò)多樣的英語(yǔ)教學(xué)形式來(lái)活躍教學(xué)氛圍，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理展開(kāi)拓展教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張建偉.高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)模式及案例分析[J].校園英語(yǔ)，2017（19）：138.

[2]趙芳菲.高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀活動(dòng)的實(shí)踐案例分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2015（42）：38-38.