鄭雪美

【摘 ? ?要】文章先分析邏輯思維能力在英語(yǔ)寫(xiě)作中的關(guān)聯(lián)性與重要性，然后闡述如何利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)習(xí)者構(gòu)建邏輯思維框架，最后探討此過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維的意義。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?初中英語(yǔ) ?英語(yǔ)寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.167

初中英語(yǔ)教學(xué)是義務(wù)教育階段的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，有著承上啟下的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。寫(xiě)作能力是語(yǔ)言教學(xué)中一個(gè)非常重要的基本技能，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用水平。如何更好的提高學(xué)生寫(xiě)作能力，是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、邏輯思維能力對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性

英語(yǔ)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的語(yǔ)言，對(duì)邏輯思維能力有一定要求。一個(gè)英文句子主要由單詞、短語(yǔ)或短句，按照英文的語(yǔ)法規(guī)則以及一些既定的規(guī)范組合而成，但僅僅這樣還不夠，有效的英語(yǔ)句子還需要具備以下某些或全部特征——統(tǒng)一性、連貫性、簡(jiǎn)潔性、重要性或多樣性[1]。也就是一句話(huà)的意思，主要取決于詞序以及合乎邏輯的排列，這跟中文是有很大區(qū)別的。眾所周知，中文是一種意合的語(yǔ)言，一句話(huà)主謂賓結(jié)構(gòu)可能不一定十分嚴(yán)謹(jǐn)，但依然能表達(dá)出意思。所以相比中文，英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性成為很多學(xué)生的痛點(diǎn)和教師教學(xué)的難點(diǎn)。而寫(xiě)作中暴露出最多的問(wèn)題，恰恰也就是邏輯問(wèn)題。為此，邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要性也就不言而喻。

邏輯思維能力是一種理性分析的能力，是對(duì)觀(guān)察、總結(jié)、分析、判斷、推理、論證、假設(shè)、演繹等方法和知識(shí)的綜合運(yùn)用，從而逐步探求出研究對(duì)象或研究?jī)?nèi)容的結(jié)論[2]。英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)把復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)化為合理的、有層次的具象產(chǎn)物的主觀(guān)創(chuàng)造性過(guò)程。在此過(guò)程中，邏輯性思考對(duì)構(gòu)造清晰的文章結(jié)構(gòu)和通順的語(yǔ)義，是非常有幫助的。通過(guò)邏輯性思考，將所見(jiàn)所聞與自身觀(guān)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成清晰而合理的表達(dá)。

二、利用思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作中構(gòu)建邏輯思維框架

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，旨在幫助將人腦中的邏輯思維過(guò)程清晰合理的展現(xiàn)出來(lái)?；谒季S導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)，有以下好處：激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，克服排斥英語(yǔ)寫(xiě)作的心理;為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提供語(yǔ)料、寫(xiě)作構(gòu)架，收集素材;為學(xué)生提供一張互為聯(lián)系，一目了然的大綱;為寫(xiě)作的邏輯關(guān)系提供幫助，解決學(xué)生不會(huì)寫(xiě)、不知道怎么寫(xiě)的問(wèn)題;幫助學(xué)生培養(yǎng)、運(yùn)用發(fā)散性思維和全腦思維，并運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作上來(lái)[3]。

寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生搜集、組織和歸納信息的能力。而信息大部分來(lái)自課文閱讀以及部分的課外閱讀，如何更好處理這些信息是關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖作為一個(gè)導(dǎo)向性工具，可以激活并調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力。在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，可用要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成思維導(dǎo)圖的繪制，并由此完成寫(xiě)作。同時(shí)，可用采用推理演繹法，不斷地用聯(lián)想推理的手段進(jìn)行教學(xué)，并注重邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在潛移默化的推理演繹中讓學(xué)生自己建立邏輯框架。此外，思維導(dǎo)圖的繪制還可以采取小組討論、競(jìng)賽等方式，讓思維較敏捷、專(zhuān)注力較強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)思考能力較弱或者注意力易分散的同學(xué)，從而讓所有學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。下面以筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷為例，具體說(shuō)明如何實(shí)踐。筆者在英語(yǔ)寫(xiě)作課中，要求學(xué)生以《How to Be a Greener Person》為題寫(xiě)一篇有關(guān)環(huán)保的短文（80個(gè)詞左右，開(kāi)頭已給出，不算入總字?jǐn)?shù)）。之后，筆者根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，分成6人1小組，每個(gè)小組都是兼具好生和差生的均衡搭配，然后讓他們小組討論繪制出思維導(dǎo)圖并完成寫(xiě)作。在此過(guò)程中，學(xué)生們需要討論如何繪制思維導(dǎo)圖來(lái)幫助他們構(gòu)思寫(xiě)作。繪制完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生們還要依據(jù)思維導(dǎo)圖的層層指引和思維順序，利用適當(dāng)連接詞，搭配上一些優(yōu)美的詞和短語(yǔ)，最后連句成篇。每個(gè)小組完成寫(xiě)作后，筆者將每個(gè)小組的寫(xiě)作成果一一展示給全班同學(xué)看，對(duì)其寫(xiě)的好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)與展現(xiàn)，對(duì)他們的不足之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚?。最后，總結(jié)各個(gè)小組的亮點(diǎn)與一些普遍存在的不足，并按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們的作品評(píng)獎(jiǎng)，然后結(jié)束這堂課。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維的意義

在傳統(tǒng)英語(yǔ)“填鴨式”教學(xué)的主要流程是：教師先講解題目和范圍，然后學(xué)生按照范文結(jié)構(gòu)模仿寫(xiě)作。如此教學(xué)法會(huì)使得學(xué)生寫(xiě)出的文章十分刻板，內(nèi)容也非?？斩?，并且學(xué)生也一般不會(huì)去深入思考，更別說(shuō)發(fā)揮想象力，目的也只是為了應(yīng)付教師[4]。而基于思維導(dǎo)圖形式的課堂，不僅搭建了一個(gè)可供學(xué)生互相交流想法，交換信息的平臺(tái)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維能力。首先，在這個(gè)平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，各抒己見(jiàn)，沒(méi)有了簡(jiǎn)單粗暴的錯(cuò)與對(duì)，只要跟主題有關(guān)的都可以畫(huà)進(jìn)圖中。想象力就是創(chuàng)造力的源泉，沒(méi)有了束縛，學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力就會(huì)被充分激發(fā)。其次，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖介紹講解構(gòu)思的作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言以及風(fēng)格等基本概念，可以幫助學(xué)生形成框架，在明確概念的基礎(chǔ)上，針對(duì)小組所收集到信息進(jìn)行分析，不僅可以鍛煉他們對(duì)特征歸納總結(jié)的能力，還可以鍛煉剖析的能力。針對(duì)小組同學(xué)的不同想法，各自進(jìn)行對(duì)比，找異同點(diǎn)，進(jìn)一步提升區(qū)分和歸納的思維技能，培養(yǎng)批判性思維能力。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們都非常積極參與討論如何繪制思維導(dǎo)圖，甚至有的小組會(huì)為一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)不下，最后找筆者評(píng)判。這也側(cè)面表現(xiàn)出思維導(dǎo)圖很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。這也使得寫(xiě)作課變得輕松活潑，每個(gè)同學(xué)都能暢所欲言，各抒己見(jiàn)。在思維的碰撞中，同學(xué)們也覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作課不再無(wú)從下手，枯燥無(wú)味了。

總之，基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)作文課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有一定的進(jìn)步意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平也有很大幫助。但在實(shí)踐中可能還存在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，需要各位教育工作者不斷探索整合方式方法，進(jìn)一步發(fā)揮思維導(dǎo)圖這個(gè)工具的作用。【2018年新羅區(qū)教育科研重點(diǎn)課題《思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中的有效性研究》】

參考文獻(xiàn)

[1]丁往道，吳冰2005.英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社.

[2]梁宇.數(shù)學(xué)教育中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略[J].教學(xué)與管理，2017（15）：86-88.

[3]錢(qián)宜璐.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用的實(shí)證研究[D].閩南師范大學(xué)，2015.

[4]韓奉錄.英語(yǔ)寫(xiě)作與思辨能力的培養(yǎng)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（7）：136-137.