陳芳

【摘 ? ?要】衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)有效性的高低，如何提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，是廣大一線教師都在探索的一個(gè)教學(xué)話題。本文將提出幾點(diǎn)能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的教學(xué)策略和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?課堂教學(xué) ?有效性 ?教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.053

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位是毋庸置疑的，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效與否很大程度上受到教師的態(tài)度、方法等影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，保障基本的教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該改變不正確的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況來(lái)制定和設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)。本文將從三個(gè)方面入手來(lái)闡述提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略。

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段的有效性策略

1.自我認(rèn)識(shí)，高效備課。在新課改的背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明晰自己在教學(xué)中的位置和角色，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變固化的教學(xué)理念，改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中的“獨(dú)裁”地位，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)會(huì)釋放更多的潛力。

在備課過(guò)程中，首先語(yǔ)文教師在備課前要做好反思工作，認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的不足之處和優(yōu)秀之處，通過(guò)改善不足、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身教學(xué)特色來(lái)制定好教學(xué)方案。其次語(yǔ)文教師必須在授課后及時(shí)反思和總結(jié)教學(xué)課堂，通過(guò)學(xué)生們的評(píng)價(jià)來(lái)不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，為備好下一堂課做好準(zhǔn)備。最后語(yǔ)文教師還應(yīng)該定時(shí)做好自我評(píng)價(jià)，通過(guò)提升自己的教育教學(xué)水平，學(xué)習(xí)和了解各種先進(jìn)的教育教學(xué)方法，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況來(lái)合理地展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。例如，語(yǔ)文教師在教授《小馬過(guò)河》一文時(shí)，可以結(jié)合自己的繪畫(huà)能力來(lái)繪制故事人物，通過(guò)制作手工圖案來(lái)吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生們更好地理解課文。

2.認(rèn)識(shí)學(xué)生，高效備課。在新課標(biāo)改革的大背景下，語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教育教學(xué)的主體，要想通過(guò)一定的教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)課堂的有效性就必須清楚地認(rèn)識(shí)到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠有效地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)的角色，提高其課堂參與度，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

語(yǔ)文教師在認(rèn)識(shí)學(xué)生，高效備課時(shí)具體要做哪些工作呢？第一，語(yǔ)文教師最好能和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生們的興趣愛(ài)好所在，挖掘?qū)W生共同的性格特點(diǎn)，把握學(xué)生的性格差異性，深入了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的認(rèn)識(shí)和理解，使語(yǔ)文教學(xué)的備課更具有針對(duì)性和全面性。第二，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生多次的作業(yè)情況和考試情況來(lái)歸類(lèi)分析，認(rèn)清班級(jí)內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)文水平差異和語(yǔ)文能力差異，通過(guò)整合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況挖掘出學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，在制定教學(xué)課件時(shí)能夠更加有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，保證其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展，進(jìn)而提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的有效策略

1.營(yíng)造輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)文教師要想有效提高教學(xué)課堂的質(zhì)量，就必須把握教學(xué)主體，學(xué)生課堂參與度的高低就決定著教學(xué)課堂是否有效，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該營(yíng)造出輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生改變?cè)趥鹘y(tǒng)課堂中被動(dòng)接受知識(shí)的地位，鼓勵(lì)其在課堂中踴躍參與，積極發(fā)言，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己與學(xué)生都是平等的，以平等的態(tài)度來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，只有讓學(xué)生敢于發(fā)言，愿意參與，教學(xué)課堂中的知識(shí)才能夠真正地被學(xué)生所吸收。例如，語(yǔ)文教師在教授《稱(chēng)贊》一課時(shí)，可以讓學(xué)生們踴躍舉手參與到情景角色扮演的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，并與學(xué)生一起扮演故事中的刺猬和獾，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中與教師處于平等的地位，當(dāng)教師親身參與到與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，課堂氣氛便會(huì)極大地活躍起來(lái)，同時(shí)也能夠讓其他學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更加愿意與教師以朋友的形式一起參與到各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)里，那么提高課堂教學(xué)的有效性便不是問(wèn)題了。

2.通過(guò)多種形式進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，盡管學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，但是由于小學(xué)生的心智尚不成熟，注意力不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中，因此還是需要教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大方向上予以學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助，這種引導(dǎo)和幫助可以通過(guò)多種形式的教學(xué)提問(wèn)來(lái)完成。在課堂教學(xué)中把準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)，提出有引導(dǎo)意義和思考意義的問(wèn)題能夠極好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是什么樣的問(wèn)題才是真正有效的呢？要使課堂中所提的問(wèn)題不是低效的，甚至無(wú)效的，就需要語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就充分考慮，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平和實(shí)際認(rèn)知水平推測(cè)學(xué)生在教師教學(xué)到哪一個(gè)部分時(shí)就會(huì)產(chǎn)生厭倦或難以理解，在這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師就要通過(guò)多種形式的提問(wèn)來(lái)將學(xué)生的思路引到正軌，跟隨語(yǔ)文教師的教學(xué)節(jié)奏繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、課后反思階段的有效策略

1.形成良好的教學(xué)習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，非常容易學(xué)習(xí)語(yǔ)文教師的行為，因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課堂結(jié)束的反思階段中來(lái)回顧自己在課堂中的教學(xué)行為是否有存在不當(dāng)之處，保證學(xué)生在自己言傳身教的過(guò)程中學(xué)到教師身上良好的品行和習(xí)慣。具體在反思自己的行為時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重從對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及課堂氣氛的活躍度來(lái)進(jìn)行反思，例如，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)確保自己在教學(xué)過(guò)程中平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能夠在教學(xué)過(guò)程中對(duì)某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)的批評(píng)，這樣不僅會(huì)打擊該學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生對(duì)該學(xué)生的不良影響，進(jìn)而影響班級(jí)同學(xué)的團(tuán)結(jié)和和睦。再例如，如果本堂教學(xué)課程進(jìn)行時(shí)，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的活躍度不高或是參與度不高，那么教師應(yīng)當(dāng)反思自己是否做好了課前備課，把握住了學(xué)生的興趣所在，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做出了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作。

2.與同事進(jìn)行課后交流。語(yǔ)文教師在課后應(yīng)該積極與其他教師進(jìn)行交流，可以和其他的語(yǔ)文教師討論，也可以和自己教授同一教學(xué)班的教師討論。通過(guò)與同事教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行交叉對(duì)比，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的不足之處，并向其他教師取經(jīng)，再合理地結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將優(yōu)秀的教學(xué)習(xí)慣等整合到教學(xué)過(guò)程中，這樣可以花費(fèi)最少的時(shí)間便把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，提高教學(xué)課堂的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較差，語(yǔ)文教師的個(gè)人教學(xué)行為能夠極大地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，教師應(yīng)當(dāng)從課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和做好教學(xué)反思，讓學(xué)生能夠在自己的言傳身教中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提高課堂活躍度，提升教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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