楊運(yùn)華

【摘 ? ?要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是素質(zhì)教育教學(xué)改革體制下的一種新型教學(xué)模式，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)。本文中我就從初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)角度出發(fā)，談?wù)剬?dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在日常教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?導(dǎo)學(xué)式教學(xué) ?素質(zhì)教育 ?教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.040

英語(yǔ)是初中階段一門(mén)較為難學(xué)、難教的學(xué)科，這基本是初中教育中學(xué)生和教師的共識(shí)。之所以成為“兩難”科目，在我看來(lái)主要有兩個(gè)方面的原因：一方面，從語(yǔ)言體系來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)從屬于完全不同的語(yǔ)言體系，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，而漢語(yǔ)則屬于漢藏語(yǔ)系，語(yǔ)言體系的不同導(dǎo)致其語(yǔ)法和字詞的構(gòu)成基本沒(méi)有共同之處，長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生已經(jīng)從骨血里適應(yīng)了漢語(yǔ)的構(gòu)成形式，所以再進(jìn)行一種新的語(yǔ)言體系的構(gòu)建本身就是一件難事，這也就導(dǎo)致大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在本能的排斥性;而另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，初中階段學(xué)生剛從小學(xué)階段相對(duì)自由寬裕的教學(xué)大環(huán)境中進(jìn)入相對(duì)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)節(jié)奏上的不適應(yīng)，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而英語(yǔ)難學(xué)在一定程度上放大了學(xué)生的厭學(xué)情緒，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中不努力也不積極。兩方面結(jié)合最終造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，塑造起過(guò)硬的能力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低，學(xué)習(xí)效果的事倍功半。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式可以說(shuō)是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下一種新興的教學(xué)模式，并且在塑造學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面具有的一定的優(yōu)勢(shì)性。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出長(zhǎng)久的努力，最終完成知識(shí)的積累和思維的循序漸進(jìn)構(gòu)建，所以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)和英語(yǔ)教學(xué)的需求貼合度密切。尤其是針對(duì)初中生從小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的過(guò)渡有一定的推動(dòng)作用。本文中我就針對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究，結(jié)合素質(zhì)教育所提出的學(xué)生為本，因材施教等教學(xué)理念，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何做好“導(dǎo)學(xué)”工作，切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)有效性。

一、課前引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

從初中階段開(kāi)始，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目逐漸增加，所以每天需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)量也在與日俱增，因此僅僅是依靠課堂上的“臨時(shí)抱佛腳”效果是有限的。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生提前學(xué)習(xí)的意識(shí)，預(yù)先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為媒介，所以在新課程開(kāi)始之前我們就要將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的順利銜接。在新課預(yù)習(xí)方面，作為教師我們要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案給予學(xué)生全面的指導(dǎo)。那么在制定導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中，我們就要針對(duì)教學(xué)大綱中規(guī)定的重點(diǎn)、難點(diǎn)給學(xué)生列出明確的預(yù)習(xí)提綱，然后采取溫故知新的形式，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的橋梁構(gòu)建，如語(yǔ)法的過(guò)渡、單詞的過(guò)渡等，利用學(xué)過(guò)的關(guān)聯(lián)性知識(shí)內(nèi)容逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的思考，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考，并找出自身的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)過(guò)程中，我們要明確其預(yù)習(xí)任務(wù)，然后在此過(guò)程中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有重點(diǎn)，并結(jié)合自身的預(yù)習(xí)成果明確自身的學(xué)習(xí)重點(diǎn)所在，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)歸納，進(jìn)而為接下來(lái)帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂奠定基礎(chǔ)。另外，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案我們有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，尤其是對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣到初中階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)渡，從而保證其學(xué)習(xí)節(jié)奏的有條不紊。

二、課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)思維和能力

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)重點(diǎn)在于“導(dǎo)”，不論是利用導(dǎo)學(xué)案還是其他方法，教師在其中都要起重要的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)參與課堂的積極性，進(jìn)而塑造學(xué)生的英語(yǔ)思維和自主學(xué)習(xí)能力。

首先，在課堂探究過(guò)程中，我們要正確定位教與學(xué)的關(guān)系，變教為導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題或者日常討論一步步引導(dǎo)學(xué)生建立適合英語(yǔ)語(yǔ)言體系的思維。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了初步的自我意識(shí)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具有個(gè)性化，而英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，那么在課堂教學(xué)過(guò)程中我們盡量避免“滿堂灌”而是可以采取提問(wèn)、交流等形式，在教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的勇氣，同時(shí)也從一問(wèn)一答或者相互交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，形成個(gè)性化的思維模式。

其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)課堂上我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。惰性是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的常態(tài)，再加上知識(shí)的學(xué)習(xí)難度很大程度上導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔，那么在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們可以結(jié)合探究式模式呈現(xiàn)“引導(dǎo)”的另一種形式，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中設(shè)定的任務(wù)進(jìn)行自由的分組討論、交流，從學(xué)生思維的互換過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)讓學(xué)生在英語(yǔ)交際過(guò)程中感受到英語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性。

三、課下督導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我歸納和反省

如上文所講，初中階段開(kāi)始學(xué)生壓力大，當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以僅僅依靠課堂知識(shí)吸收率有限，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，并從中學(xué)會(huì)自我歸納和反省，進(jìn)而重點(diǎn)擊破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)有效性。

首先，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們通過(guò)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課下自我檢測(cè)。初中英語(yǔ)的單詞和語(yǔ)法是基礎(chǔ)也是學(xué)習(xí)關(guān)鍵，閱讀或者寫(xiě)作是基本的考察形式，所以我們導(dǎo)學(xué)案中針對(duì)每節(jié)課的新內(nèi)容制定對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，然后本著因材施教的策略，針對(duì)不同學(xué)生群體從統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案中分類出不同的練習(xí)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自我檢測(cè)、歸納和反省。

其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我反省進(jìn)而制定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)策略。初中生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中所列出的課后鞏固檢測(cè)題能夠明確自己在一天學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)的不足，然后進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)鞏固，同時(shí)進(jìn)一步明確自身知識(shí)學(xué)習(xí)弱點(diǎn)所在，制定對(duì)應(yīng)的查缺補(bǔ)漏計(jì)劃，如針對(duì)單詞記憶等，做到學(xué)習(xí)方面的事半功倍。

總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，作為教師我們要適應(yīng)新的教學(xué)形式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中明確自身“引導(dǎo)者”的身份，尤其是在教學(xué)互動(dòng)中注重給予學(xué)生方法和習(xí)慣上的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。從而讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的潛力，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)思維，最終在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面越來(lái)越省力，塑造學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

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