毛海燕

【摘 ? ?要】為了創(chuàng)設(shè)平等、和諧、溫暖、融洽的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要適當(dāng)提升師生之間互動(dòng)的頻率和互動(dòng)的效率。教師在課堂上想要保持師生之間的交流和溝通，可以采取的課堂互動(dòng)策略不少，教師需要基于自己教學(xué)的實(shí)際情況，尋找到最適合自己和學(xué)生的課堂互動(dòng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂互動(dòng) ?教學(xué)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.023

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來，教師需要在課堂上和學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行互動(dòng)，保持雙方的融洽交流來獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成果的正確反饋，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀隨時(shí)指出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提升課堂教學(xué)效率。師生之間經(jīng)常進(jìn)行互動(dòng)，可以構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，保持融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)溫暖的課堂氛圍。

一、利用提問的互動(dòng)形式保持師生之間的溝通

提問是各種課堂上非常常見的、教師非常喜歡應(yīng)用的一種實(shí)用性極強(qiáng)的互動(dòng)形式。提問這種互動(dòng)形式對客觀條件的要求較低，教師在使用這種互動(dòng)策略的時(shí)候不需要考慮太多的外在因素，也不需要滿足太多的實(shí)際條件。一說到提問，許多學(xué)生心里馬上想到的就是課堂上教師圍繞某一中心問題向指定學(xué)生發(fā)問的提問模式，不少學(xué)生甚至想到了那種教師提問時(shí)，課堂上鴉雀無聲、大家如履薄冰紛紛在心里念叨著不同的想法的場景。實(shí)際上，提問這種互動(dòng)形式是非常靈活多變的，不僅是教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師和同學(xué)提問，但是大家更多想到甚至大多數(shù)課堂上更多應(yīng)用的，正是教師向?qū)W生提問的互動(dòng)模式。

根據(jù)不同的互動(dòng)需求，可以應(yīng)用不同的互動(dòng)模式。比如說，教師想要獲得全體學(xué)生對某一知識點(diǎn)的掌握情況，想要了解大多數(shù)學(xué)生的意見，教師可以向全班學(xué)生集體發(fā)問，讓全班學(xué)生一起回答自己對于知識點(diǎn)的理解和分析，然后教師根據(jù)大多數(shù)學(xué)生對于該提問問題回答的答案的正確與否，確定學(xué)生對于該知識點(diǎn)的掌握情況。教師也可以根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次，抽查不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，采取抽樣檢測的方式來衡量整個(gè)班級的整體情況。教師也可以采取提出問題，不點(diǎn)名提問，讓學(xué)生主動(dòng)回答教師問題的提問模式，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生答案的正確與否來確定學(xué)生的實(shí)際水平，也可以根據(jù)學(xué)生在回答問題時(shí)的態(tài)度積極不積極、學(xué)生回答問題主動(dòng)不主動(dòng)、學(xué)生在回答問題的過程中話語流暢與否等等其他客觀因素來確定學(xué)生的實(shí)際水平。當(dāng)教師想要了解某個(gè)學(xué)生對于該知識點(diǎn)的掌握情況的時(shí)候，教師就可以單獨(dú)提問該學(xué)生，點(diǎn)學(xué)生的名字，讓學(xué)生針對教師疑惑的方面展開回答。

當(dāng)然，提問的模式不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在教師對學(xué)生提問這種形式上，當(dāng)學(xué)生對于教師有疑問的時(shí)候，教師要給予學(xué)生充分的自由表達(dá)的權(quán)利。小學(xué)生還處在非常天真懵懂的年齡，許多事情，沒有人引導(dǎo)他們，沒有人告訴他們，他們是迷茫的，不知道該怎樣做的。教師應(yīng)該對小學(xué)生進(jìn)行正面積極的引導(dǎo)，要讓小學(xué)生在啟蒙階段了解到積極向上的課堂是怎樣的，平等輕松的課堂氛圍是怎樣的.為了創(chuàng)設(shè)一種平等交流、共同進(jìn)步的互動(dòng)氛圍，教師需要給予學(xué)生話語權(quán)。教師要給學(xué)生在課堂上留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，給學(xué)生向教師提問的權(quán)利和機(jī)會。

為了避免寶貴的課堂時(shí)間在沒有意義的反復(fù)陳述和拉扯中被浪費(fèi)，教師需要教會學(xué)生提問的技巧和方法。教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何提問，怎樣在最短的時(shí)間內(nèi)將自己的問題表達(dá)清楚，提出自己的疑問的同時(shí)還不浪費(fèi)大家的時(shí)間。教師有必要對學(xué)生進(jìn)行一定程度上的提問訓(xùn)練，給學(xué)生充分的機(jī)會來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生明確哪些話題是沒有意義的，是注定得不到正面回應(yīng)和帶來積極作用的。還要讓學(xué)生明確怎樣提問能切中要害，直接點(diǎn)出自己需要獲取答案的方向，又有哪些詞匯是在提問過程中必須使用的，比如說學(xué)生要向教師提問，當(dāng)然要有禮貌，要多用“請問”、“麻煩”、“謝謝”等詞組。學(xué)生在基本掌握提問的技巧之后，就能迅速凝練出自己的問題，一針見血指明自己遇見的問題，問題清晰明確聽到的同時(shí)就能基本理解，就會大大縮減原本那些反復(fù)陳述的時(shí)間，讓教師和其他學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握問題的關(guān)鍵之處。教師也能迅速總結(jié)回答的思路，最大程度的節(jié)約學(xué)生和教師的時(shí)間。

二、利用游戲教學(xué)的互動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)師生之間的交流

除了師生之間互相提問的模式，教師還可以采取游戲教學(xué)的互動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)師生之間的交流。喜愛玩耍是孩子的天性，還處在不能完全自我約束、需要教師和家長監(jiān)護(hù)的小學(xué)生們，他們對于游戲的積極性是非常高的，教師可以根據(jù)孩子愛玩的天性，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生量身打造一些教育類的學(xué)習(xí)游戲。教育游戲不像是那些純粹為了娛樂的游戲，教育游戲有著教育意義和教育目的，是為了迎合學(xué)生興趣而產(chǎn)生的，主要是為了寓教于樂。對小學(xué)生來說，即便是教育游戲有時(shí)候不是那么的有趣，但是比起較為單調(diào)的教學(xué)過程，教育游戲?qū)λ麄儊碚f還是有著巨大的吸引力，教師要適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

比如說，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種圖形的時(shí)候，比如說三角形、圓形、正方形、長方形、梯形等各種各樣的圖形的時(shí)候，教師不要僅僅陳述課本上有關(guān)各種圖形的定義，還要結(jié)合生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生更清醒地認(rèn)識到圖形的特點(diǎn)，感受生活化數(shù)學(xué)知識的魅力。教師可以展開“尋找教室里的圖形”這樣的教學(xué)游戲，教師問學(xué)生們，教室里的圓形在哪里呀？學(xué)生們紛紛開始尋找，踴躍地回答這個(gè)問題，有的學(xué)生會回答：教室窗臺上的花盆是圓形的;有的學(xué)生會回答：某某某今天戴的帽子是圓形的;有的學(xué)生會回答：教室里的風(fēng)扇轉(zhuǎn)起來就是圓形的;有的學(xué)生會回答：水杯是圓形的……立體的物體從不同的角度看起來是不一樣的，教師可以進(jìn)一步追問學(xué)生在怎樣的條件下看見的物體是圓形的，什么時(shí)候是圓的，什么時(shí)候又不是圓形的……當(dāng)學(xué)生提出自己的疑問的時(shí)候，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)。

本文對如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)這一課題進(jìn)行了初步探索，簡單分析了兩種課堂上常見的、教師喜歡使用的課堂互動(dòng)策略，一是通過提問的互動(dòng)形式來保持師生之間的溝通，二是通過游戲教學(xué)的互動(dòng)形式來實(shí)現(xiàn)師生之間交流。這兩種互動(dòng)策略各有其優(yōu)點(diǎn)，教師可以根據(jù)不同互動(dòng)策略的不同特點(diǎn)來適時(shí)地選擇互動(dòng)策略，實(shí)現(xiàn)師生之間的高效互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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