魏春花

【摘 ? ?要】文章探討了在高職高專教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)的必要性，并以《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例，從課前、課中、課后三個(gè)階段分析教學(xué)模式的實(shí)施情況，對該教學(xué)模式的效果和存在的問題展開了探討。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué) ?慕課 ?高職

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.005

本文將以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例，通過分析該課程混合式教學(xué)的實(shí)施和成效，探討了高職院校開展混合式教學(xué)的方法和需要解決的問題。

一、高職教育實(shí)施混合式教學(xué)改革的必要性分析

1.現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用是時(shí)代的要求。2016年美國新媒體聯(lián)盟與美國高等教育信息化協(xié)會的學(xué)習(xí)項(xiàng)目合作，發(fā)布了《地平線報(bào)告》，指出高等教育可以通過慕課與面授的混合式教學(xué)策略促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。黨的十八屆三中全會以來，教育信息化的戰(zhàn)略地位逐步建立，黨中央，國務(wù)院高度重視，不斷推進(jìn)。

2.解決傳統(tǒng)高職教育課堂存在的問題需要現(xiàn)代化的教學(xué)手段。高職學(xué)生文化課程的基礎(chǔ)要弱于本科生，理解力不強(qiáng)，自律能力差，但操作能力突出。因此，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力，高職院校人才培養(yǎng)與本科教育不同。在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，迫切需要改革教學(xué)模式，引入混合教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。信息化教學(xué)方法是一種可以被學(xué)生快速接受和掌握的教學(xué)方法。通過強(qiáng)大的平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣定制自己的學(xué)習(xí)方式，參與學(xué)習(xí)過程。

二、混合教學(xué)模式的實(shí)施

作為江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)的核心課程，《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》是一門實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)的專業(yè)課程。本課程以會計(jì)基本工作任務(wù)為驅(qū)動，按照會計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)工作過程設(shè)計(jì)，系統(tǒng)講述了財(cái)務(wù)人員職業(yè)生涯規(guī)劃、財(cái)務(wù)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)以及會計(jì)基礎(chǔ)理論知識，各類原始單據(jù)的填制和審核，運(yùn)用會計(jì)記賬方法——借貸記賬法進(jìn)行會計(jì)記錄，記賬憑證的填制和審核，會計(jì)賬簿的設(shè)置和登記，編制會計(jì)報(bào)表等內(nèi)容。學(xué)了這門課程后，將實(shí)現(xiàn)從會計(jì)小白到基本勝任會計(jì)核算工作的轉(zhuǎn)變。該課程慕課由江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院于2018年建成，為《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》課程混合式教學(xué)改革的成功實(shí)施提供了保障?；A(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)課堂設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，課前，課中和課后。具體實(shí)施過程如下：

1.課前?；旌辖虒W(xué)的課前準(zhǔn)備實(shí)際上是對教師的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)能力和相關(guān)學(xué)科知識的分析，以及對學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析。通過分析，教師確定每個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃和知識類型，選擇合適的慕課課程，并制定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要觀看教師選擇的教學(xué)視頻，并在指定時(shí)間完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)問題可由教師通過平臺回答，也可由學(xué)生通過論壇進(jìn)行交流。以此課程為例，教師首先需要確定每個(gè)單元的在線學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。通過慕課平臺，將向?qū)W生發(fā)布特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要觀看與基本會計(jì)實(shí)務(wù)相對應(yīng)的章節(jié)中的視頻。學(xué)生通過平臺獨(dú)立學(xué)習(xí)視頻教學(xué)內(nèi)容后，完成相應(yīng)的知識目標(biāo)學(xué)習(xí)。如果您在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可以通過慕課平臺、QQ群、微信群和老師及同學(xué)來討論和解決。從而確保在課堂教學(xué)之前，奠定理論基礎(chǔ)，掃清基礎(chǔ)理論知識上的障礙。

2.課中。在混合教學(xué)過程中，教師不再使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，而是通過監(jiān)控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行答疑。教師還需要安排特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生實(shí)踐他們所學(xué)的理論知識。以本課程為例，教師在檢驗(yàn)學(xué)生對于慕課平臺的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的掌握，統(tǒng)計(jì)慕課平臺的練習(xí)完成情況的基礎(chǔ)上，對于問題較突出的如借貸記賬法的記賬規(guī)則進(jìn)行梳理鞏固。此后，教師需要給出特定的情景，分配小組，布置角色模擬出納、會計(jì)、財(cái)務(wù)主管等多個(gè)角色，模擬企業(yè)工作環(huán)境，合作完成企業(yè)真實(shí)賬務(wù)的會計(jì)處理，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。由于課前線上教學(xué)內(nèi)化的理論知識，和課中教師的進(jìn)一步鞏固，進(jìn)行賬務(wù)處理前，學(xué)生在理論知識儲備上也做好了準(zhǔn)備。這樣他們能夠從整體上把握賬務(wù)處理的流程，能較快地判斷各崗位角色應(yīng)承擔(dān)的工作任務(wù)，以達(dá)到設(shè)定的目的。由于沒有傳統(tǒng)的面授理論灌輸時(shí)間，學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行這項(xiàng)活動，教師有足夠的時(shí)間來監(jiān)控學(xué)生的課堂活動并及時(shí)提供反饋。

3.課后。課后混合教學(xué)，是一個(gè)單元反思的過程。教師可以監(jiān)控學(xué)生在課前和課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》課程結(jié)束后，老師要求學(xué)生將按照小組上課賬務(wù)處理的視頻上傳到慕課平臺，方便老師分析，并確定學(xué)生是否已經(jīng)通過組間互評、組內(nèi)互評達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、混合式教學(xué)實(shí)施效果

我們在2018級會計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》課程中實(shí)施了混合式教學(xué)模式改革。自該教學(xué)模式實(shí)施以來，受到學(xué)生的喜愛，課堂變得靈活高效;教師的教學(xué)手段變得更加信息化和多樣化，教學(xué)效果明顯。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。混合教學(xué)的目標(biāo)是為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)課程的經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)個(gè)人能力的發(fā)展。采用混合式教學(xué)法后，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課外，沒有太多的時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以選擇最合適的學(xué)習(xí)方式。他們的熱情越來越高，由于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)了理論知識，課堂中有足夠時(shí)間運(yùn)用這些知識點(diǎn)來進(jìn)行會計(jì)賬務(wù)實(shí)務(wù)操作，這樣提高了參與度，突出了實(shí)踐性，學(xué)生賬務(wù)處理能力有明顯的提高。

2.教師的教學(xué)能力得到提高。在混合教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)課堂講師過渡到完整教學(xué)活動的規(guī)劃者，要求他們從根本上改變思路，擺正自己的定位，改變教學(xué)思想和手段。教師需要熟悉慕課教學(xué)平臺，選擇合適的教學(xué)資源，熟悉使用信息化教學(xué)手段，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)，解決在線學(xué)生學(xué)習(xí)問題。還需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，開展生動活潑的課堂活動，鞏固學(xué)生對知識的掌握，激發(fā)知識的實(shí)際運(yùn)用。這對于教師提高自身教學(xué)水平和實(shí)現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)換非常重要?！净痦?xiàng)目：本文系2017年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題：“師生共建”模式下《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》慕課的建設(shè)與實(shí)踐研究（編號：JXJG-17-54--11）的研究成果。】

參考文獻(xiàn)

[1]杜世純，傅澤田.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)及其實(shí)證研究[J].中國電化教育，2016（12）：129-133.

[2]梁嘉.基于慕課的高校混合式教學(xué)實(shí)施策略[J].中國教育信息化，2018（02）.