林玉琴

【摘? ? 要】初中語(yǔ)文分層教學(xué)是貫徹在整個(gè)教學(xué)中的內(nèi)容，在教學(xué)中不斷觀察學(xué)生一點(diǎn)一滴的變化，關(guān)注學(xué)生情緒、成績(jī)、心態(tài)等等并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行干預(yù)調(diào)整，時(shí)機(jī)的把握是實(shí)現(xiàn)有效分層教學(xué)的核心要素之一。分層教學(xué)是建立在對(duì)各類(lèi)型學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上的，并提倡對(duì)學(xué)生實(shí)行有區(qū)別的對(duì)待以爭(zhēng)取做到每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂中有所收獲。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 分層教學(xué)? 必要性? 實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.138

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文大多數(shù)仍實(shí)行了大班教學(xué)模式，分班方式主要根據(jù)成績(jī)。由于教師過(guò)多將關(guān)注度集中在優(yōu)等學(xué)生的身上而導(dǎo)致另一部分學(xué)生被忽視。成績(jī)不突出的學(xué)生遭到教師的不重視很容易產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生情緒多變，對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱著破罐子破摔的心態(tài)。還有的學(xué)生由于敏感心理而產(chǎn)生了極度自卑和自我否認(rèn)的心理，這類(lèi)學(xué)生時(shí)常走在教學(xué)的邊緣帶。初中語(yǔ)文教學(xué)要避免優(yōu)生更優(yōu)，差生更差的現(xiàn)象就必須貫徹落實(shí)分層教學(xué)。為了滿(mǎn)足不同層次不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)是充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)者的能力，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)挖掘自身潛力，找到自身發(fā)展的道路。分層教學(xué)擺脫了過(guò)去教學(xué)局限性，除此之外分層教學(xué)更重要的意義在于照顧到了各種學(xué)生需求，為學(xué)生提供了一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生之間關(guān)系更加融洽，在思想觀念上朝著共贏理念方向發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性

教育一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，隨著時(shí)代的發(fā)展我國(guó)越來(lái)越意識(shí)到分層教學(xué)的重要性。學(xué)生的成績(jī)往往直接決定了學(xué)生在初中的分班，這種分班模式其實(shí)就是將綜合成績(jī)差不多的學(xué)生集中在一起。再根據(jù)不同學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)采取不同的教學(xué)方法。當(dāng)然，根據(jù)總成績(jī)來(lái)分班式展開(kāi)教學(xué)的方法顯然違背了教學(xué)的初衷，分班所導(dǎo)致的各種弊端也日益顯現(xiàn)出來(lái)。我們可以看到，整體分?jǐn)?shù)相近的學(xué)生并不代表語(yǔ)文科目分?jǐn)?shù)相近，這就會(huì)導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)里面，初中生的語(yǔ)文水平參差不齊，那么想要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量可謂難上加難。對(duì)此，我們必須改革初中語(yǔ)文教學(xué)方法，采取更加科學(xué)合理的方式，即分層教學(xué)法。不同類(lèi)型的學(xué)生應(yīng)該得到針對(duì)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，千篇一律的教學(xué)方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成為機(jī)械教學(xué)的犧牲品。因材施教是分層教學(xué)的一個(gè)核心，每個(gè)學(xué)生的潛力、心理、情感等方面也是千差萬(wàn)別。只有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定最切合實(shí)際的教學(xué)，讓學(xué)生在舒適的學(xué)習(xí)節(jié)奏中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正掌握知識(shí)。

三、實(shí)施策略

（一）教學(xué)實(shí)操

初中語(yǔ)文分層教學(xué)法離不開(kāi)教師在課堂上對(duì)教學(xué)層次和節(jié)奏的整體把控。首先，提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)該具有層次性，爭(zhēng)取各個(gè)層次的學(xué)生都能積極回答問(wèn)題。設(shè)置問(wèn)題時(shí)切忌太簡(jiǎn)單或太難，難易結(jié)合才是最適合分層教學(xué)的方法。相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，較難的問(wèn)題則讓思維靈活，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)習(xí)回答。這樣難易結(jié)合有助于各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上找到自己的歸屬感和成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。第二點(diǎn)，在教學(xué)反饋評(píng)價(jià)時(shí)注意根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生采用不同方式評(píng)價(jià)，既要給差等生足夠的鼓勵(lì)又要兼顧到優(yōu)等生驕傲自滿(mǎn)情緒的控制。第三點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中同樣需要分層教學(xué)。學(xué)生能力不同，訓(xùn)練內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)選擇各個(gè)難度層次。第四點(diǎn)，在具體的教導(dǎo)方式上，語(yǔ)文教師要因材施教。學(xué)生的類(lèi)型豐富，學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)困境各有不同，因此教師在輔導(dǎo)時(shí)需要采取最適宜的方式。對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生多給予學(xué)習(xí)方法的建議和指導(dǎo);對(duì)心理素質(zhì)較差的學(xué)生則提供一些心理輔導(dǎo);對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生則要提供一些能激發(fā)興趣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展學(xué)生眼界，開(kāi)拓思維。

（二）進(jìn)行科學(xué)的學(xué)生分類(lèi)

過(guò)去教師對(duì)學(xué)生的分類(lèi)方式主要是以中考總分作為依據(jù)，顯然這種方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展需求。目前，教師要更多地從學(xué)生興趣、情感傾向、學(xué)習(xí)知識(shí)和消化知識(shí)的能力等幾個(gè)方面考慮。分層教學(xué)絕不可以隨隨便便或馬馬虎虎應(yīng)付了事。具體而言，教師可以通過(guò)一些精心設(shè)計(jì)好的語(yǔ)文試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合考察，全面了解一下每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解哪個(gè)學(xué)習(xí)版塊較薄弱等。在平日里，教師要做好跟蹤工作，不能測(cè)試完了之后就忽視學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需要做的是在一定期限內(nèi)觀察每個(gè)學(xué)生并做好最全面的記錄。根據(jù)綜合記錄再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分類(lèi)。將學(xué)生分類(lèi)是分層教學(xué)的內(nèi)容之一，在挖掘?qū)W生潛力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的興趣上都有十分積極的意義。

（三）采用教學(xué)目標(biāo)分層法

教學(xué)目標(biāo)分層指的是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力而將教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)進(jìn)行分層的教學(xué)方法。這種分類(lèi)主要依據(jù)的是學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分為一類(lèi);基礎(chǔ)較好但是深度剖析能力欠缺的學(xué)生再分為一類(lèi);而具備深度剖析能力欠缺拓展性思考的學(xué)生又分為一類(lèi)。根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)分層針對(duì)性很強(qiáng)。例如，在教授《化石吟》時(shí)，有的學(xué)生連最基本的詞句理解都存在問(wèn)題，這部分學(xué)生則要以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣打好基礎(chǔ)為教學(xué)目標(biāo);而有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，那么教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)該定位深度拓展教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)有一個(gè)點(diǎn)需要注意的是目標(biāo)的設(shè)定一定要從實(shí)際出發(fā)，不能過(guò)高或者過(guò)低，避免學(xué)生松懈或者遭受打擊。針對(duì)相對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生要提高教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)拓展開(kāi)來(lái)，更加注重學(xué)生思維方式的鍛煉和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不能一味停留在基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和理解上。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀、綜合素質(zhì)高的這一部分學(xué)生，在教學(xué)中要盡可能挖掘?qū)W生能力，讓學(xué)生接在更高平臺(tái)上展現(xiàn)自己。

四、總結(jié)

初中語(yǔ)文分層教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，而目前不均衡發(fā)展和學(xué)生積極性不足成為比較普遍的現(xiàn)象。對(duì)此，最有效的手段便是在初中語(yǔ)文中采用分層教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

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