黃敏

【摘? ? 要】小學階段的數學教學是一個簡單且充滿趣味的過程，因為小學生們所需要學習的數學知識并不是非常的復雜，所以學生們學習起來也就比較的輕松。由此就可以啟發(fā)小學數學老師們在授課的過程中可以多探尋一些適合學生綜合發(fā)展的教學方法，讓小學生們在數學學習的過程中不僅可以學到豐富的數學知識，還可以培養(yǎng)學生們的優(yōu)良品質，從而讓學生們的日后發(fā)展更加的順暢。

【關鍵詞】小學數學? 合作學習? 應用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.058

合作學習指的是學生們能夠在老師的引導下幾個人同通過分工的辦法來完成老師所布置的任務或者作業(yè)。合作學習具有諸多的好處，不僅可以減輕老師們的教學負擔，還可以培養(yǎng)學生們的團隊合作精神。所以，在小學這個關鍵的階段開展合作教學是非常有必要的，但是開展合作學習也是具有一定的挑戰(zhàn)的，要求小學數學老師在探索的過程中能夠始終保持清醒的頭腦，帶領學生們進行高效的合作學習。

因為小學生們的年齡較小，所以在合作學習的過程中是離不開數學老師的引導的。首先，小學數學老師應該依據不同學生的性格特征外向或者內向;性別男或女;數學成績好、壞、中;小組的人數等等諸多因素進行綜合考慮后才能夠對學生們進行合理的分組。其次，小學數學老師應該要教授學生們一些基礎的合作學習的必備知識，要讓學生們明白合作學習并不是一個“偷懶”的機會，而是一個鍛煉學生、提升學生學習、處事能力的綜合體現。因此，小學數學老師應該要給學生們講解合作學習的基本模式以及如何分工的方法，從而讓學生們能夠進行合理且高效的合作學習。最后，小學數學老師還要引導學生們將合作學習過程中的心得體驗升華為學生們的內在品質，從而讓學生們的思想道德也得到進一步的提高。

一、形成良好的合作學習模式，便于開展良好的合作學習

在小學數學的教學過程中，老師們要開展合作學習首要就應該正確理解合作學習的概念，并形成合理的合作學習模式，從而讓學生們能夠在很好的環(huán)境下開展有效的數學學習。數學老師應該要對每一位學生的綜合特征進行考察后才能進行分組，盡量讓小組內能夠形成“互補”的局面，讓小組內的成員在遇到問題時能夠集思廣益，共同努力，一同解決問題。而不是出現整個小組的學生都不會解題，或者整個小組全都會解題這樣的局面。畢竟，合作學習的一個關鍵就是要讓小組內的學生們通過分工合作這個過程來增長彼此之間的情誼，通過互幫互助來形成優(yōu)良的品質。所以，如果小組成員之間各具特色這樣在進行團隊合作時能夠最大限度地發(fā)揮出合作學習的真正內涵。

二、引導學生形成正確的合作理念，提高合作學習的效率

在小組合作學習的過程中最容易出現責任分配不均的不良局面。一方面可能是因為有些學生太優(yōu)秀，一個人就可以完成所有的問題，又或者他們錯誤的覺得小組合作分工就是在浪費時間，一個人解決問題可以更加的高效快捷;而另一方面也可能是一些想要偷懶的學生在里面濫竽充數，認為反正小組內有那么多人總會有人能夠完成作業(yè)的錯誤理念。所以，小學數學老師在授課的過程中要盡量避免這樣的局面出現。首先，小學數學老師可以給每一個學習小組任命一名小組長，在開展小組活動時幫助老師維護自己所在小組的紀律，并對老師安排的合作任務進行責任劃分。其次，再讓每個小組的成員根據自身的數學學習特性來選擇自己擅長的部分來完成。最后，小組長在對每個成員完成的任務質量與結果進行檢查與匯總，形成最終的代表全組努力的成果。而小組長這個角色可以由小組內每一個人輪流當，讓每一個學生都感受到作為一名“領導者”的不易，從而讓學生們在日后進行分工合作學習時能夠更加主動積極地服從小組長的安排，從而進一步地提高小組合作學習的效率。

比如，小學數學老師在講解幾何圖形時，可以在課前給小學生們布置一些了解自己身邊幾何圖形的任務。這時小組長就可以事先對幾何圖形的類型進行劃分：正方形、長方形、三角形、圓形等，讓小組內每一個成員選擇一種圖形來進行資料收集，這樣可以避免小組內的成員做了同樣的任務，降低學習效率。然后，小組長再帶領組員們進行答案匯總，對每一個成員所收集的資料都要在小組內進行討論與補充，最后完成的作業(yè)才是小組的結晶。

三、充分挖掘合作學習的內涵，提高學生們的思想道德品質

在小學數學的合作學習過程中，老師們采用合作學習策略并不單是為了減輕自身的教學負擔，而是在培養(yǎng)學生們的合作學習能力，讓學生們在互相幫助、一同學習的這個過程中能夠增加彼此之間的友誼，能夠掌握一些基本的人際交往準則，讓學生在日后的為人處世方面能夠更加的擅長，而不是成為一名“孤膽英雄”。畢竟，中國是一個強調集體主義精神的國家，要讓學生們能夠從小就養(yǎng)成團隊合作的精神是非常必要的。

例如，學生們在進行數學學習的過程中遇到了困難，學生們就可以在小組內解決，通過一同討論、開動腦筋，互相鼓勵尋求一些可能老師也沒有想到的新思路，或者互相幫助，這道題我會你不會，我就給你講解，那道題我不會你會，你就給我講解，在這樣互幫互助的小組氛圍下能夠讓全班的學習氛圍得到進一步的升華。另外，我們都知道數學的學習是由很多不同的板塊所構成的，如計算題、幾何題、應用題等，都是對學生們各種不同思維能力的考驗，所以不同的學生有不同的擅長或不擅長的領域都很正常，所以，學生們能夠互相幫助、互相分享自己的學習經驗與方法，從而讓小組成員的數學學習能夠更上一層樓。

小學數學的學習較其他學科而言客觀性更強，也更加的具有難度性，學生們在學習學習中也很容易遇到困難，所以進行合作學習的初衷是為了讓學生們在遇到難題時能夠及時地得到幫助，讓學生們的數學學習自信心能夠得到維護。而在這個合作學習的過程中，小組成員們日益增長的情誼，以及養(yǎng)成的互幫互助的好習慣也是一份不錯的收獲。

總的來說，小學作為培養(yǎng)學生們學習習慣、學習方法、思想道德品質的一個關鍵階段，應該受到老師們的足夠重視與正確對待。而合作學習策略因為其自身的有效性以及功能性受到了小學數學老師的“重用”是非常正確的。因為，學生們在合作學習的這個過程中不僅掌握了許多數學老師所給予不了的人際交往的知識與技巧，還讓學生們在互相幫助、共同合作的過程中形成了對其一生發(fā)展都會產生深遠影響的良好品質。