米小夫

【摘? ? 要】教學(xué)方法的有效性直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，在生物課程的教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。也就是說(shuō)進(jìn)行教學(xué)方法的探究，提高其科學(xué)性，可行性是每位高中生物教師重要任務(wù)之一，需要教師加以重視。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 教學(xué)方法? 有效性? 提高

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.104

在新課程改革的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)很多課程的教學(xué)都進(jìn)行了一定的調(diào)整，對(duì)教學(xué)提出了新的目標(biāo)，提出了全新的人才培養(yǎng)方案。由此，高中生物的教學(xué)也面臨了新的挑戰(zhàn)，只有順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的潮流，準(zhǔn)確抓住教學(xué)規(guī)律，才有可能在新的教學(xué)環(huán)境下取得持久性的進(jìn)步。而教學(xué)方法作為高中生物教學(xué)的重要組成部分之一，其在激發(fā)課堂活力、培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量等方面有著不可替代的重要作用。換而言之，要想提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)方法的有效性是必由之路。在此，我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上對(duì)近期高中生物課堂教學(xué)的研究得出的結(jié)論，著重就如何提高高中生物教學(xué)方法的有效性進(jìn)行了如下論述。

一、始終堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，很容易出現(xiàn)心浮氣躁的情況。還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)不佳，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心受挫，不利于后續(xù)階段的課程學(xué)習(xí)。然而，很多教師在教學(xué)中都沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)到底如何，自顧自地進(jìn)行課堂講解。這樣做很明顯是對(duì)教學(xué)主體的忽視，很容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理的現(xiàn)象，逐漸厭煩接受生物知識(shí)，從而失去學(xué)習(xí)興趣，生物成績(jī)又再次下降，陷入惡性循環(huán)。因此，教師不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，還應(yīng)該在上課之前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解。具體而言，教師可以采取以下解決措施：

其一是明確教學(xué)主體的重要地位。在生物教學(xué)中，學(xué)生依然是主體，忽視其主體地位，很容易導(dǎo)致很多教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)。只有教師始終明確這一教學(xué)原則，才有可能在教學(xué)中立于不敗之地。值得注意的是這并不意味著教師地位的磨滅，反之，教師應(yīng)該積極地發(fā)揮其監(jiān)督作用，引導(dǎo)學(xué)生走上正軌，提高自我學(xué)習(xí)效率。在正式步入課堂知識(shí)講解之前，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行溝通，并盡量采取幽默風(fēng)趣的方式，以達(dá)到了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。以便于教師可以對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要注意隨時(shí)觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，通過(guò)課堂提問(wèn)或突然提高嗓門等方式，給部分出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象的學(xué)生以提醒。這些方式都可以很好地發(fā)揮吸引學(xué)生注意力的作用，無(wú)疑也表現(xiàn)出對(duì)其教學(xué)主體作用的重視。

其二是激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用。生物教學(xué)具有兼計(jì)算與記憶于一體的特點(diǎn)，而且都要在充分理解的前提下進(jìn)行。再者，生物這門學(xué)科是人類對(duì)于所有有生命體征物質(zhì)的研究，它來(lái)源于生活，充斥在生活的方方面面。教師應(yīng)當(dāng)將生活中的種種現(xiàn)象作為情景代入到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，引起學(xué)生的注意力和好奇心，提高學(xué)習(xí)效率。比如，就人類自身而言。一個(gè)人是如何從一顆小小的受精卵，發(fā)育成一個(gè)嬰兒呢？我們?yōu)槭裁磿?huì)感覺(jué)到很渴呢？當(dāng)我們進(jìn)入到很冷又或是很熱的環(huán)境，人體自身的體溫又是怎樣調(diào)節(jié)的呢？這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考，從而能夠更加迅速地融入到課堂學(xué)習(xí)之中。

二、運(yùn)用多媒體作為教學(xué)工具

在生物教學(xué)中，尤其是高中階段，所涉及的生物圖片、基本理論、計(jì)算公式等都具有一定的復(fù)雜性。如果只依靠對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行照本宣科的講述，學(xué)生是很難理解和掌握的。因此，要想提高生物教學(xué)的課堂質(zhì)量，就需要教師借助有用的教學(xué)工具來(lái)加以輔助，而多媒體就是最佳選擇。自新課程改革以來(lái)，很多教師都會(huì)選擇多媒體作為教學(xué)工具，而教學(xué)效果卻千差萬(wàn)別。由此，我結(jié)合部分優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上近期對(duì)生物課堂的教學(xué)方法的研究得出以下結(jié)論：多媒體的教學(xué)效果與教師所運(yùn)用的教學(xué)方法是緊密相關(guān)的，一般而言，教師所采取的教學(xué)方法越科學(xué)，多媒體所收獲的效果也就越明顯。那么，究竟如何提高教學(xué)方法的科學(xué)性，保證多媒體的教學(xué)效果呢？

即明確教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有區(qū)別性地選擇教學(xué)工具。盡管生物課程的知識(shí)點(diǎn)十分繁多，具有一定的教學(xué)難度，但并非每一部分的知識(shí)都適合用多媒體進(jìn)行教學(xué)。要知道多媒體很適合于那些文字?jǐn)⑹銎^多的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檫@些文字可以通過(guò)幻燈片的形式生動(dòng)形象地展示出來(lái)。而對(duì)于部分理論性較強(qiáng)，需要教師結(jié)合自我理解，通過(guò)口頭解釋的方式來(lái)傳達(dá)的知識(shí)就不是很適合只運(yùn)用多媒體進(jìn)行講述，而是重點(diǎn)采取教師口頭講述結(jié)合多媒體的方式。那么，具體如何選擇，就需要教師結(jié)合教學(xué)所需與實(shí)際情況來(lái)判斷。比如在進(jìn)行需要用圖片導(dǎo)入的方式來(lái)給學(xué)生講解某知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)多媒體的方式，教師可以播放一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖片，而不是教材上的單一圖片。通過(guò)多媒體的演示，學(xué)生可以更好的理解教學(xué)內(nèi)容，明白所學(xué)原理。在多媒體演示的同時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與研究，可以幫助學(xué)生加深記憶，提高學(xué)習(xí)效率。還可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)傳遞規(guī)律，用自己的話語(yǔ)重新表述出來(lái)。

三、重視基礎(chǔ)

在新課程改革的教學(xué)中，考試的考察方向已經(jīng)由重難點(diǎn)轉(zhuǎn)換到重基礎(chǔ)。這也給教學(xué)指明了基本方向，需要教師在教學(xué)中注重鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，要知道基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行難點(diǎn)問(wèn)題探究的基本前提，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固也是生物教學(xué)中值得采取的有效方式之一。此外，很多學(xué)生對(duì)部分生物概念的模糊，也多半是由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢靠引起的。

比如，很多學(xué)生會(huì)弄混核苷、核苷酸還有核酸的概念，對(duì)它們的具體特性，組成部分難以辨別。除了教師對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的分析與講解之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己容易混淆的知識(shí)點(diǎn)都整理下來(lái)，以幫助記憶。通過(guò)這種方式，一方面學(xué)生可以對(duì)自己不熟悉或者未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次理解，有效地提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師可以通過(guò)在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，了解到其學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。

綜上所述，在高中生物課程的教學(xué)中，教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)是不可避免的。只要教師有足夠的探究精神，能夠?qū)虒W(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題本身進(jìn)行深入細(xì)致的研究，就能夠探索出具有科學(xué)性的教學(xué)方法，以解決教學(xué)中的難題。除此之外，教師還應(yīng)該明確生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能總結(jié)出更加有效的教學(xué)方法，為教學(xué)質(zhì)量的提高保駕護(hù)航。