曾筱菲

【摘? ? 要】高中英語教學(xué)涉及的語法和專業(yè)知識(shí)更強(qiáng)，而高中英語寫作教學(xué)離不開教師的細(xì)心引導(dǎo)，在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，一般都是采用以教師為主體的教學(xué)模式，“黑板+粉筆”成了主要的教學(xué)方法。而如今越來越多教師認(rèn)為到了要以學(xué)生為中心來采取切實(shí)可行的教學(xué)形式，每一個(gè)學(xué)生都來自不同的家庭，擁有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的時(shí)候，也需要采用因材施教的形式，將學(xué)生分組、分層進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才會(huì)更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文將會(huì)針對高中英語寫作教學(xué)中分組分層教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行具體的分析和闡述，希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)帶來一定幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 寫作教學(xué)? 分組分層? 應(yīng)用初探

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.038

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，我國高中英語教學(xué)也迎來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，英語教師更注重的是學(xué)生的英語成績，卻忽視了學(xué)生的英語寫作能力。因?yàn)樵诳荚囍?，大部分都是考查聽力、英語語法、閱讀理解等內(nèi)容，只有20分左右的英語寫作題，所以很多教師忽視了指導(dǎo)英語寫作，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在英語寫作方面能力較為薄弱，不知道如何提升自身的英語寫作水平。傳統(tǒng)式“黑板+粉筆”式的教學(xué)并不符合現(xiàn)代化的教學(xué)發(fā)展，反而會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味，為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)從根本上端正自身的教學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的關(guān)注和重視，為更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、影響學(xué)生英語寫作能力的因素

影響高中生英語寫作能力的因素有很多，寫作能力并不是與生俱來的，而是需要不斷地積累和學(xué)習(xí)實(shí)踐的。據(jù)有關(guān)研究學(xué)者表示，英語寫作是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，更是難點(diǎn)，大多數(shù)的學(xué)生很難達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)，而導(dǎo)致這一因素的原因并不單一，有些學(xué)生是因?yàn)樵~匯量掌握不夠，所以在寫作的時(shí)候不知道怎么去拼湊字?jǐn)?shù)，而有些學(xué)生是語法掌握得不到位，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的語法。

例如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過去式分不清。還有一些學(xué)生是語言遷移能力不夠，因?yàn)橛⒄Z與漢語在句子成分和順序上有著很大的差異性，有些高中生習(xí)慣性地用漢語式英語寫作，這種錯(cuò)誤的理解大大降低了英語寫作質(zhì)量。

二、分組分層教學(xué)在英語寫作中的應(yīng)用

（一）不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地掌握一定量的詞匯

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門課程的時(shí)候往往會(huì)有著很大的差距，有些學(xué)生從小學(xué)到初中就不間斷地參加一些英語培訓(xùn)班，而有些學(xué)生在初中僅僅依靠教師課堂上的講授學(xué)習(xí)一些英語知識(shí)，雖然初中英語成績都能夠達(dá)到及格線，但是英語的基礎(chǔ)卻有著很大差異性，這種差異性到了高中表現(xiàn)的較為明顯。首先高中英語教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)不同的層次，一部分是基礎(chǔ)較好，能夠獨(dú)立完成寫作內(nèi)容的學(xué)生，而另一部分是基礎(chǔ)較差，英語寫作方面較為薄弱的學(xué)生。在對待英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生時(shí)，教師可以先為其布置一些寫作任務(wù)。

例如“假設(shè)你是李華，作為選派的交流生在美國某中學(xué)學(xué)習(xí)了一年，寄住在Mr.Brown家里，剛回到國內(nèi)?；貒?，你發(fā)現(xiàn)自己的一本英語詞典遺忘在他家，因此給他寫了一封信，請他幫助寄回詞典”。教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容對其有待提升的部分進(jìn)行糾正，這種勉勵(lì)式寫作形式對基礎(chǔ)較好的學(xué)生有很大幫助，并且效果較好。而對于基礎(chǔ)性較差的學(xué)生則不要一味地讓其練習(xí)寫作，而應(yīng)當(dāng)多讓其積累詞匯，教師可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生搜集一些寫作常用短語，如moreover，last but not least important，most important，worst of all，to make matters worse，asfarasIamcon-cerned，personally等，這些詞匯和短語是寫作中的常用內(nèi)容，讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對這些內(nèi)容死記硬背可以幫助其掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。

（二）注重對學(xué)生語法能力的培養(yǎng)

語法教學(xué)對于學(xué)生基礎(chǔ)能力有著較高的要求，掌握正確的語法是提升學(xué)生英語寫作能力的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。對于大多數(shù)的學(xué)生來說，英語語法是學(xué)習(xí)英語過程中比較難掌握的一部分。在現(xiàn)在的考試中，對語法的考查并不多，所以很多學(xué)生對語法并不重視，所以在寫作的時(shí)候主謂不一致，時(shí)態(tài)出錯(cuò)較為常見，在遇到這種問題的時(shí)候，教師一定要注重完善教學(xué)機(jī)制，針對不同的學(xué)生教師一定要采取不同的教學(xué)方法。

例如有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生本身就具有語感，對于語法和時(shí)態(tài)能夠巧妙掌握，而有些英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生無論怎么讀都感覺不出來語感，這時(shí)候教師就可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的分配一定要合理，將成績優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生混合在一起，這樣能夠讓成績好的學(xué)生帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)氛圍。教師對學(xué)生提出不同的語法問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后對語法成績較差的學(xué)生進(jìn)行提問。因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生集體榮譽(yù)感較強(qiáng)，所以在這種氛圍下學(xué)生都想要凸顯出自身的價(jià)值，進(jìn)而能夠提高課堂教學(xué)效率，掌握更多的語法對學(xué)生日后的英語寫作必定有很大幫助。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的語言遷移能力

英語是一個(gè)語言學(xué)科，由于大部分高中生習(xí)慣于普通話表達(dá)，所以在英語的學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生會(huì)以漢語的習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)，也就是講“中國式英語”，主要的表現(xiàn)是逐字逐句地翻譯和套用漢語的一些句型等，可見語言的遷移能力是影響英語寫作的一大問題。為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)可行的教學(xué)方法。在對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)的時(shí)候，教師一定要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，不要對所有的學(xué)生都采取一種教學(xué)形式，這樣將會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。

例如教師可以將學(xué)生按照成績劃分成不同的層次，然后對其進(jìn)行針對性教學(xué)。教師為學(xué)生布置不同的任務(wù)，然后逐一對其進(jìn)行講解和分析，這樣能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)步，有助于完善現(xiàn)有高中英語寫作教學(xué)。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文主要論述了高中英語寫作教學(xué)中分組分層教學(xué)等內(nèi)容。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化的高中英語教學(xué)中，要想更好地提升英語教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z寫作有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和了解，這對于完善傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)具有促進(jìn)性意義。

參考文獻(xiàn)

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