李文艷

【摘? ? 要】高中英語是我國高考的重要考試之一，寫作應(yīng)用又是高中英語的必要拿分點(diǎn)，因此，本文通過對(duì)“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，并針對(duì)出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】過程寫作? 高中英語? 寫作教學(xué)? 探究策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.010

英語中的寫作練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力的重要內(nèi)容。在高中英語寫作教學(xué)中融入“過程寫作”的教學(xué)模式，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主觀的體驗(yàn)寫作的過程，最重要的是這種方式還可以提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)最大程度地進(jìn)步。

一、“過程寫作”的重要性

過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，它認(rèn)為寫作的過程實(shí)際上是一種群體間的交際活動(dòng)。而不是寫作者的單獨(dú)行動(dòng)。它將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生寫作過程和寫作能力上，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師的指導(dǎo)也始終貫穿于整個(gè)寫作過程之中，直至最后成文。“過程寫作”模式能夠使學(xué)生在進(jìn)行英語寫作練習(xí)中可以發(fā)散思維，是文章能夠有更多的創(chuàng)造可能性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且能動(dòng)性的思考問題，獨(dú)立自主的完成寫作。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主能動(dòng)性，也更好的融入了他們所學(xué)的英語知識(shí)。

二、“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

“過程寫作”教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，更加具有創(chuàng)新性和實(shí)用性。對(duì)于學(xué)生來說“過程寫作”教育模式是刺激他們學(xué)習(xí)的好方法，而老師，只是引導(dǎo)他們受到刺激。所以，在高中英語寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該突顯學(xué)生的主體地位，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督和提點(diǎn)，并針對(duì)他們出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題提出有效的解決方案建議。既然要求學(xué)生能夠凸顯出他們的主體地位來，那就需要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能順利完成英語寫作練習(xí)。因此，在這過程中，學(xué)生應(yīng)該全程參與英語寫作活動(dòng)，從作文的設(shè)定選材、初稿、 修改到批閱都要有學(xué)生的參與，并且要他們自主完成[1]。同時(shí)，老師也要參與其中，但老師最主要的作用是發(fā)揮在作文的批閱和定稿這兩個(gè)地方，老師要在給學(xué)生自由創(chuàng)作的空間的同時(shí)，規(guī)范學(xué)生的英語寫作行為，優(yōu)化英語寫作方法。

（二）有助于提升學(xué)生的寫作水平

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，就是老師生硬地將關(guān)于英語的寫作知識(shí)套在學(xué)生的腦袋上，并不管學(xué)生是否理解接收。傳統(tǒng)的英語寫作就使得學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，不能夠自由思考，內(nèi)容生搬硬套，寫出來的東西混為一堆，亂七八糟。但“過程寫作”卻不一樣，在這種寫作方法下，學(xué)生能夠多方位的發(fā)散自己的思維，自主的參與到寫作活動(dòng)中來。再加上“過程寫作”教學(xué)活動(dòng)本來就是一個(gè)創(chuàng)新互動(dòng)型活動(dòng)，需要學(xué)生和老師互相幫助，互相溝通，在互幫互助下找到適合的題材。并且這個(gè)方法也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在這種教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生對(duì)自己的寫作作品有著話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，這會(huì)讓學(xué)生在寫作的同時(shí)提高了自己的表達(dá)能力和主動(dòng)性，從而快速的提高自己的寫作能力[1]。

三、“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）老師教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

“過程寫作”教學(xué)方法要想融入高中英語寫作教學(xué)中，第一關(guān)就是要取得高中英語老師的認(rèn)同。在過去的傳統(tǒng)英語教學(xué)中，老師重視的是“一把抓”的方式，英語的每個(gè)部分都顧及到，因此，對(duì)寫作方面就不那么重視，即使寫作在英語考試中分?jǐn)?shù)占的比重較大，但很多老師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，將寫作練習(xí)壓縮到課后作業(yè)中去，并沒有特有的針對(duì)性練習(xí)，由于高中學(xué)業(yè)的繁重，有些老師認(rèn)為將寫作特地的辟出一些時(shí)間是不值得的，因此就不太愿意在自己的教學(xué)中融入“過程寫作”教學(xué)活動(dòng)。

（二）老師教學(xué)能力達(dá)不到高度

由于我國應(yīng)試教育的長時(shí)間影響，老師們更適應(yīng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，一時(shí)間無法接受新興的“過程寫作”，此外，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來說，“過程寫作”需要老師投入更多的精力和時(shí)間去了解學(xué)習(xí)，并且要將這個(gè)方法和所要教學(xué)的內(nèi)容融合起來。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，許多當(dāng)代的高中英語老師受到傳統(tǒng)的教育影響，在課堂知識(shí)點(diǎn)的傳授、題目的選擇和講解方面比較熟練，但在組織過程寫作過程中顯得格外吃力，這是因?yàn)槔蠋煹膶I(yè)知識(shí)綜合素質(zhì)不夠，創(chuàng)新能力也有待提升，所以無法在高中英語寫作教學(xué)中結(jié)合“過程寫作”的方法[2]。

四、“過程寫作”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

“過程寫作”要想融入高中英語教學(xué)中，就需要老師引導(dǎo)學(xué)生寫作，給他們足夠的時(shí)間去一步步的實(shí)現(xiàn)寫作，給他們明確寫作目標(biāo)，以下步驟以“Smile in our daily life”寫作主題為例。

1.準(zhǔn)備寫作。在進(jìn)行寫作之前，老師要扮演的角色就是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將思維放在要寫的主題上來，讓學(xué)生們自主討論該如何開始寫作，結(jié)合實(shí)際來進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)思。在以“Smile in our daily life”為主題寫作時(shí)，老師可以讓學(xué)生自主分組，討論寫作結(jié)構(gòu)和采用的素材等，如“Are you smile in your daily life？Smile is like a……Do you think it is important to smile？”為寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠找到一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行寫作構(gòu)思。

2.學(xué)生獨(dú)立打稿。讓學(xué)生獨(dú)立打稿，是英語寫作最基本的要點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行打稿時(shí)要和組員一起討論，明確寫作的主體內(nèi)容和寫作素材。老師在學(xué)生的獨(dú)立打稿過程中應(yīng)該給他們自由去進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的想法、觀點(diǎn)等寫出來，暫時(shí)拋開文章的格式、字?jǐn)?shù)等，打出一個(gè)初步的稿子，老師在這個(gè)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，解決他們?cè)谶@過程出現(xiàn)的困難。

3.小組討論初稿并修改。在學(xué)生獨(dú)立打稿結(jié)束后，讓他們自己組織成一個(gè)個(gè)的小組，互相傳閱各自的初稿，小組成員之間、小組與小組之間進(jìn)行交流討論，指出不符合規(guī)則的部分，進(jìn)行修改完善，在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該思考自己的稿子為什么會(huì)出現(xiàn)這類問題，主動(dòng)的思考解決的方法，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的寫作缺陷，這時(shí)候，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出困難境地，并對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽魈狳c(diǎn)，再讓他們自主的修改完善自己的文章，添加一些精彩的內(nèi)容，使文章內(nèi)容可以更加有深度[2]。

4.老師查驗(yàn)批閱。在學(xué)生結(jié)束了寫作后，老師就要進(jìn)行批閱，在批閱前的寫作中，老師就應(yīng)該細(xì)心觀察學(xué)生的寫作態(tài)度，將這一觀察結(jié)果作為最后批閱的打分標(biāo)準(zhǔn)之一，因?yàn)橹挥杏眯娜懥耍艜?huì)有優(yōu)秀的寫作作品，寫作能力也會(huì)提升的更快。在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱時(shí)，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)他們的作品都要有一套適合他們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從不同的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，給不同差異的學(xué)生適合他們的寫作意見，這樣有針對(duì)性的意見才能使他們正視自己的寫作缺點(diǎn)，在寫作中進(jìn)步迅速，寫作能力不斷提升。

5.最后定稿。優(yōu)秀寫作作品最關(guān)鍵的一步就是最后的定稿，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)老師的意見不斷的對(duì)作文進(jìn)行修改調(diào)整，將一些比較低級(jí)的詞匯和高級(jí)詞匯進(jìn)行替換，使文章顯得更加有深度。如將“important”這樣的黯然低分詞替換為“vital”、“essential”、“significant”等這些閃光高分詞，增加文章的高級(jí)程度，避免爛俗的單詞，在最后的定稿中脫穎而出。

五、結(jié)語

綜上所述，“過程寫作”更重視的是學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。采用“過程寫作”法能夠讓學(xué)生全程參與寫作，直觀的體會(huì)寫作感受，在過程中不知不覺地提高自己的寫作能力，有利于最后英語綜合能力的提高，保證老師的寫作教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]李撲仙，范賢凱.過程寫作在高中英語寫作課堂上的實(shí)驗(yàn)研究[J].中學(xué)生英語.2014（32）.

[2]劉艷榮.“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育）.2013（08）.