李霖

【摘 ? ?要】情感教育對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極主動性等有著十分明顯的作用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感與使命感。所在，在歷史教學(xué)中，不但要鼓勵學(xué)生間加強(qiáng)交流，同時還要增強(qiáng)師生間的溝通與互動，并引入多媒體、情景教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法與手段，鼓勵教師在教學(xué)中融入更多的情感，在使學(xué)生歷史情感得到培養(yǎng)與增強(qiáng)的同時提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) ?情感教育 ?目標(biāo)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.126

一、歷史教學(xué)實踐中引入情感教育的客觀必要性

新課標(biāo)對歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確說明，指出歷史任課老師應(yīng)通過開展歷史教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物所具備的各類優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生的愛國主義精神及民族自豪感得到顯著提升，推動學(xué)生建立起正確的價值觀與人生觀。這些教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)要求歷史教師在課堂上不能只是單純的對歷史知識進(jìn)行講解，而是要重視對學(xué)生愛國主義情懷及歷史情感的培養(yǎng)，幫助學(xué)生將所學(xué)到的歷史知識與日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合，更加深入了解歷史知識及其價值內(nèi)涵。情感教育的引入可以使歷史課堂氛圍得到活躍，使師生間的互動得到增強(qiáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)的興趣。

二、情感教育在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）確定清晰的情感教學(xué)目標(biāo)

近年來隨著素質(zhì)教育的不斷深化，歷史教學(xué)開始呈現(xiàn)出專業(yè)知識化、情感教育化發(fā)展特點與方向。目前新課標(biāo)關(guān)于歷史教學(xué)中情感教育相關(guān)內(nèi)容多以概念性描述為主，缺乏實例為依據(jù)或參考，使得歷史教師難以對情感目標(biāo)形成清晰的認(rèn)識，進(jìn)而導(dǎo)致教師難以對學(xué)生開展有效情感教育。要想這種情況得到根本性的改變，就需要?dú)v史教師結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)對情感教學(xué)明確進(jìn)行深入剖析，并在此基礎(chǔ)上采取具體的情感教育措施，使情感目標(biāo)與教學(xué)實踐充分融合，使學(xué)生歷史素養(yǎng)及歷史情況得到顯著提升。

（二）增強(qiáng)師生間的溝通交流與互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師缺乏與學(xué)生的交流，不注重學(xué)生的理解程度，憑借個人經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)過程及內(nèi)容，沒有結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)，降低了歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這與新課標(biāo)的歷史教學(xué)要求相悖。部分歷史教師僅在課上與學(xué)生進(jìn)行交流，課后交流甚少，這無形中拉近了師生之間的距離，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時出現(xiàn)問題不敢及時請教老師，這會對學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響，不利于情感教育的實施。所以，在情感教學(xué)中歷史教師將把情感目標(biāo)放在突出位置，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣愛好進(jìn)行因材施教，同時教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，對學(xué)生需求有更深入了解。以《中國人民站起來》這一課程內(nèi)容的講解為例，教師可選擇以電影《開國大典》的片斷播放作為引子，在觀看電影的同時加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，既使學(xué)生掌握了基本的歷史知識同時也增強(qiáng)了師生間的互動與溝通，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）發(fā)揮多媒體技術(shù)的積極作用

多媒體技術(shù)可以通過對聲音、圖畫等的綜合利用達(dá)到更加理想的課程教學(xué)效果，在歷史教學(xué)中引入豐富多樣的多媒體技術(shù)，使得傳統(tǒng)的板書形式得到改變，能夠更好激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣及積極性。而且多媒體技術(shù)能夠進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的互動并獲得更好的情感體驗，隨著課堂教學(xué)互動性的增強(qiáng)教學(xué)效果將得到明顯改善。

具體案例：以某校歷史教師在講授《唐詩與宋詞》該課程時，利用多媒體技術(shù)播放唐朝時期多位詩人（如李白、杜甫、辛棄疾等）詩詞朗誦音頻，同時輔之以圖片或視頻播放的形式，通過這種方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握唐詩宋詞特點的同時對兩個朝代的歷史風(fēng)貌，讓學(xué)生在體味到唐詩宋詞的魅力的同時也對這些詩詞創(chuàng)造的社會背景有深入了解，以此更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣與積極性。

（四）教學(xué)過程中融入更多情感

教師是學(xué)生日常學(xué)習(xí)接觸最多的人，教師的行為方式對于學(xué)生有著潛移默化的影響作用。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)盡可能借助多媒體技術(shù)及豐富的肢體語言等幫助學(xué)生營造良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，如在對《現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)成就》這一內(nèi)容進(jìn)行講授時，教師可通過飽含情感的聲音來朗讀部分現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典選段，通過朗讀過程中情感的變化使學(xué)生體味到這些文學(xué)作品的創(chuàng)造歷史，達(dá)到“寄情于史”的效果。

（五）強(qiáng)化對情境教學(xué)方式的應(yīng)用

歷史是一門具有較強(qiáng)綜合性與情境感的學(xué)科，通過情境教學(xué)方式可以使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)興趣與積極性，為此，就要求教師在教學(xué)過程中以歷史線索為核心，借助情境教學(xué)法盡最大努力還原每個時期的歷史原貌與文化，這樣可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

具體案例：以某學(xué)校歷史老師在講授《三國鼎立局面形成》為例，首先是基于情景教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇扮演三國時期不同國家的國主，使學(xué)生具有更強(qiáng)的代入感并能更體會到三國時代的歷史背景;其次則是由教師與學(xué)生共同朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，使得整個歷史課堂教學(xué)氛圍更自由、活躍。以上教學(xué)方式，使得學(xué)生歷史情感和學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升。

三、結(jié)束語

近年來隨著新課改的深入推進(jìn)，情感教育作為一種新的教學(xué)方式在歷史課程教學(xué)實踐中得到廣泛應(yīng)用。這主要是由于情感教育對于幫助學(xué)生更深入學(xué)習(xí)掌握歷史知識、建立正確的價值觀與歷史觀，以及提升課堂教學(xué)效果等均有著十分重要作用。所以，應(yīng)積極探索情感教育在歷史課程教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升及教師教學(xué)效果的改善提供有力支持。

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