李霖

【摘 ? ?要】情感教育對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極主動(dòng)性等有著十分明顯的作用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感與使命感。所在，在歷史教學(xué)中，不但要鼓勵(lì)學(xué)生間加強(qiáng)交流，同時(shí)還要增強(qiáng)師生間的溝通與互動(dòng)，并引入多媒體、情景教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法與手段，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中融入更多的情感，在使學(xué)生歷史情感得到培養(yǎng)與增強(qiáng)的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) ?情感教育 ?目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.126

一、歷史教學(xué)實(shí)踐中引入情感教育的客觀必要性

新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確說(shuō)明，指出歷史任課老師應(yīng)通過(guò)開展歷史教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物所具備的各類優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生的愛國(guó)主義精神及民族自豪感得到顯著提升，推動(dòng)學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀與人生觀。這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求歷史教師在課堂上不能只是單純的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解，而是要重視對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義情懷及歷史情感的培養(yǎng)，幫助學(xué)生將所學(xué)到的歷史知識(shí)與日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合，更加深入了解歷史知識(shí)及其價(jià)值內(nèi)涵。情感教育的引入可以使歷史課堂氛圍得到活躍，使師生間的互動(dòng)得到增強(qiáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的興趣。

二、情感教育在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）確定清晰的情感教學(xué)目標(biāo)

近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的不斷深化，歷史教學(xué)開始呈現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)化、情感教育化發(fā)展特點(diǎn)與方向。目前新課標(biāo)關(guān)于歷史教學(xué)中情感教育相關(guān)內(nèi)容多以概念性描述為主，缺乏實(shí)例為依據(jù)或參考，使得歷史教師難以對(duì)情感目標(biāo)形成清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致教師難以對(duì)學(xué)生開展有效情感教育。要想這種情況得到根本性的改變，就需要?dú)v史教師結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)對(duì)情感教學(xué)明確進(jìn)行深入剖析，并在此基礎(chǔ)上采取具體的情感教育措施，使情感目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐充分融合，使學(xué)生歷史素養(yǎng)及歷史情況得到顯著提升。

（二）增強(qiáng)師生間的溝通交流與互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師缺乏與學(xué)生的交流，不注重學(xué)生的理解程度，憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)，降低了歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這與新課標(biāo)的歷史教學(xué)要求相悖。部分歷史教師僅在課上與學(xué)生進(jìn)行交流，課后交流甚少，這無(wú)形中拉近了師生之間的距離，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題不敢及時(shí)請(qǐng)教老師，這會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響，不利于情感教育的實(shí)施。所以，在情感教學(xué)中歷史教師將把情感目標(biāo)放在突出位置，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣愛好進(jìn)行因材施教，同時(shí)教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生需求有更深入了解。以《中國(guó)人民站起來(lái)》這一課程內(nèi)容的講解為例，教師可選擇以電影《開國(guó)大典》的片斷播放作為引子，在觀看電影的同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，既使學(xué)生掌握了基本的歷史知識(shí)同時(shí)也增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)與溝通，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）發(fā)揮多媒體技術(shù)的積極作用

多媒體技術(shù)可以通過(guò)對(duì)聲音、圖畫等的綜合利用達(dá)到更加理想的課程教學(xué)效果，在歷史教學(xué)中引入豐富多樣的多媒體技術(shù)，使得傳統(tǒng)的板書形式得到改變，能夠更好激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣及積極性。而且多媒體技術(shù)能夠進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的互動(dòng)并獲得更好的情感體驗(yàn)，隨著課堂教學(xué)互動(dòng)性的增強(qiáng)教學(xué)效果將得到明顯改善。

具體案例：以某校歷史教師在講授《唐詩(shī)與宋詞》該課程時(shí)，利用多媒體技術(shù)播放唐朝時(shí)期多位詩(shī)人（如李白、杜甫、辛棄疾等）詩(shī)詞朗誦音頻，同時(shí)輔之以圖片或視頻播放的形式，通過(guò)這種方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握唐詩(shī)宋詞特點(diǎn)的同時(shí)對(duì)兩個(gè)朝代的歷史風(fēng)貌，讓學(xué)生在體味到唐詩(shī)宋詞的魅力的同時(shí)也對(duì)這些詩(shī)詞創(chuàng)造的社會(huì)背景有深入了解，以此更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣與積極性。

（四）教學(xué)過(guò)程中融入更多情感

教師是學(xué)生日常學(xué)習(xí)接觸最多的人，教師的行為方式對(duì)于學(xué)生有著潛移默化的影響作用。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)盡可能借助多媒體技術(shù)及豐富的肢體語(yǔ)言等幫助學(xué)生營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，如在對(duì)《現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)成就》這一內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，教師可通過(guò)飽含情感的聲音來(lái)朗讀部分現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典選段，通過(guò)朗讀過(guò)程中情感的變化使學(xué)生體味到這些文學(xué)作品的創(chuàng)造歷史，達(dá)到“寄情于史”的效果。

（五）強(qiáng)化對(duì)情境教學(xué)方式的應(yīng)用

歷史是一門具有較強(qiáng)綜合性與情境感的學(xué)科，通過(guò)情境教學(xué)方式可以使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)興趣與積極性，為此，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中以歷史線索為核心，借助情境教學(xué)法盡最大努力還原每個(gè)時(shí)期的歷史原貌與文化，這樣可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

具體案例：以某學(xué)校歷史老師在講授《三國(guó)鼎立局面形成》為例，首先是基于情景教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇扮演三國(guó)時(shí)期不同國(guó)家的國(guó)主，使學(xué)生具有更強(qiáng)的代入感并能更體會(huì)到三國(guó)時(shí)代的歷史背景;其次則是由教師與學(xué)生共同朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，使得整個(gè)歷史課堂教學(xué)氛圍更自由、活躍。以上教學(xué)方式，使得學(xué)生歷史情感和學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)隨著新課改的深入推進(jìn)，情感教育作為一種新的教學(xué)方式在歷史課程教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。這主要是由于情感教育對(duì)于幫助學(xué)生更深入學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí)、建立正確的價(jià)值觀與歷史觀，以及提升課堂教學(xué)效果等均有著十分重要作用。所以，應(yīng)積極探索情感教育在歷史課程教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升及教師教學(xué)效果的改善提供有力支持。

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