覃慧

【摘 ? ?要】在英語(yǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程中，讀是寫的基礎(chǔ)，而寫則是讀的體現(xiàn)，二者相結(jié)合才能更好地促進(jìn)英語(yǔ)寫作能力的不斷提升。本文旨在通過(guò)分析當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，探討運(yùn)用初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?讀寫結(jié)合 ?寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.050

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣

在很多學(xué)生的眼里，英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)就是對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶、對(duì)語(yǔ)法的理解以及對(duì)課文的背誦，大量的記憶內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的枯燥感，又由于學(xué)生自身認(rèn)知的局限性在對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的理解上存在一定的困難，更不用說(shuō)熟練掌握并進(jìn)行靈活運(yùn)用了。而單詞和語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生一定的厭倦心理，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低效。除此之外，英語(yǔ)作為應(yīng)試教育的一種，很多英語(yǔ)老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中并未注重對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，與學(xué)生之間缺乏一定的溝通交流，導(dǎo)致教學(xué)課堂的低效，從而對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也產(chǎn)生了不小的影響。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，寫作情感不明確

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生自身的所掌握的知識(shí)有限，又由于自身學(xué)習(xí)情況亦或是在對(duì)英語(yǔ)的初級(jí)學(xué)習(xí)，單詞量都處在一個(gè)較為淺顯的層面，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，在面對(duì)一篇100單詞量左右的作文時(shí)，常常因?yàn)樽陨碓~匯量不足不知從何下筆，而又因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)知有限，在面對(duì)相關(guān)的作文要求，例如對(duì)于事物的褒貶看法，對(duì)于某種現(xiàn)狀的分析等等時(shí)，常常會(huì)處于一種邏輯混亂的狀態(tài)不知道從何下筆，沒(méi)有清晰的寫作思路和邏輯判斷，對(duì)問(wèn)題的思考層面有限，亦或是已有的知識(shí)水平無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己想要表達(dá)的思想意圖，無(wú)法明確自己的情感傾向，進(jìn)而無(wú)法開展相關(guān)的英語(yǔ)寫作，導(dǎo)致寫作的無(wú)法進(jìn)行。

（三）教學(xué)模式形式化，教學(xué)內(nèi)容單一化

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)校還是存在著“老師講，學(xué)生聽”這種形式化的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容十分單一，很多老師僅僅按照教學(xué)大綱來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，并未基于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況與掌握程度，教學(xué)仍然是利用簡(jiǎn)單的黑板板書，內(nèi)容集中于詞匯講解，課文翻譯，語(yǔ)法講解等。而在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的教學(xué)中，許多老師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候并未做到將英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放給寫作教學(xué)，僅僅是利用課堂中的一小部分來(lái)進(jìn)行寫作教學(xué)，更有甚者，只有在進(jìn)行班級(jí)測(cè)試，亦或是平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中才會(huì)做到對(duì)英語(yǔ)寫作的相關(guān)講解，且講解也只是對(duì)試卷上的作文，并未做到有效的拓展。

二、運(yùn)用初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，豐富學(xué)生情感積累

在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，好的寫作是基于學(xué)生自身閱讀量的積累，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作教學(xué)成果的提升，注重對(duì)學(xué)生閱讀積累是十分關(guān)鍵的一步，而對(duì)于閱讀積累的教學(xué)可以包括兩個(gè)方面，其一在于課內(nèi)閱讀的積累，即在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中了解文章思想明確文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且對(duì)于文中的重點(diǎn)段落與優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行相關(guān)標(biāo)注幫助學(xué)生加深理解與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀積累。其二則是在于課外閱讀的積累，誠(chéng)然學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣存在著一定的缺乏，更不要說(shuō)在課外的時(shí)候進(jìn)行相關(guān)的閱讀積累，但是老師可以在日常的教學(xué)中通過(guò)相關(guān)課外英語(yǔ)的講解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如給學(xué)生播放一些經(jīng)典優(yōu)美的電影片段亦或是英文歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是利用晨讀的時(shí)間，開展“每日一句”的活動(dòng)，讓學(xué)生按照相關(guān)的座位順序，每天為大家分享一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)閱讀的片段，可以是電影中的景點(diǎn)臺(tái)詞，也可以是一段英文歌詞，一些英語(yǔ)的名言警句，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)其的理解鼓勵(lì)大家進(jìn)行討論，進(jìn)而有所收益，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀的積累。

（二）加大對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我

正所謂寫作教學(xué)，自然離不開對(duì)寫作的訓(xùn)練，有了閱讀的積累，下一步便是如何加強(qiáng)對(duì)寫作的訓(xùn)練。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作的過(guò)程中，基本在于詞匯量的積累與語(yǔ)法熟練程度的掌握，其次就是對(duì)于寫作中的邏輯順序與情感傾向。教師在進(jìn)行平時(shí)的閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，并對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的分段，進(jìn)行對(duì)文章的整體把握，鼓勵(lì)學(xué)生在課上進(jìn)行對(duì)文章的要點(diǎn)感悟的表達(dá)，并引導(dǎo)其對(duì)文章的情感傾向進(jìn)行表達(dá)，在課后給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中不斷加強(qiáng)對(duì)作文結(jié)構(gòu)的把握，促進(jìn)寫作能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在運(yùn)用初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師一定要立足于當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在日常的教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)課外的閱讀量積累，在日常的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的把握，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，促進(jìn)寫作教學(xué)課堂的高效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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