韋政吉

【摘 ? ?要】邏輯思維是科學(xué)思維的重要組成部分，是學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)過(guò)程中必備的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維不僅是教學(xué)大綱的要求，同時(shí)也是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的根本保障。鑒于此，本文即主要通過(guò)分析邏輯思維常見(jiàn)的幾種表現(xiàn)形式，進(jìn)而論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?邏輯思維 ?策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.040

一、邏輯思維常見(jiàn)的幾種表現(xiàn)形式

（一）演繹與歸納

在邏輯推理過(guò)程中，演繹與歸納通常是相輔相成的，演繹是從某個(gè)假定命題出發(fā)推導(dǎo)另一命題的過(guò)程，而歸納則抓住演繹過(guò)程中不同理論的邏輯關(guān)系并加以總結(jié)的方法。在邏輯推進(jìn)情境下，演繹與歸納都具有重要的意義。

（二）分類(lèi)與比較

分類(lèi)是與比較都是加工整理知識(shí)的基本方法，分類(lèi)的意義在于在認(rèn)知結(jié)構(gòu)擴(kuò)充的過(guò)程中將不同的知識(shí)點(diǎn)畫(huà)出明晰的界限，避免知識(shí)點(diǎn)混沌交織在一起而影響知識(shí)體系的建設(shè)，而比較則是在分類(lèi)的基礎(chǔ)上對(duì)不同理論的異同、內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，以保障知識(shí)體系趨于完善。

（三）概括與抽象

概括是在比較和抽象的基礎(chǔ)上，把抽象出來(lái)的事物的共同的本質(zhì)特征綜合起來(lái)，并推廣到同類(lèi)事物上去的思維過(guò)程。抽象則是從具體事物抽出、概括出它們共同的方面、本質(zhì)屬性與關(guān)系等，而將個(gè)別的、非本質(zhì)的方面、屬性與關(guān)系舍棄，這種思維過(guò)程，稱(chēng)為抽象。簡(jiǎn)言之，概括與抽象是互逆的思維過(guò)程，概括是從抽象到具象的過(guò)程中，而抽象則大多是與之相反的過(guò)程，可見(jiàn)概括與抽象彼此聯(lián)系也彼此作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境幫助學(xué)生打開(kāi)思維

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境不可或缺的四大元素。誠(chéng)然，在不同的學(xué)習(xí)背景下，創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境則有益于教學(xué)效率的提升。對(duì)于學(xué)生而言，在舒適的學(xué)習(xí)情境中，其思維活性也能夠得到一定程度的提升。因此為了有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師就需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知特性，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境以此激發(fā)學(xué)生的思維活性，從而為學(xué)生邏輯思維有效培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，根據(jù)小學(xué)生熱愛(ài)游戲的這一特性，教師就不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，促使學(xué)生在游戲過(guò)程中調(diào)動(dòng)思維，并逐漸引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的邏輯思維。譬如在教學(xué)《100以?xún)?nèi)的加法和減法》（人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)）這節(jié)課時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生思維活性，教師就可組織學(xué)生進(jìn)行“找朋友游戲”。即在課前先制作好若干組答案相同的100以?xún)?nèi)加減算式卡片，并將卡片隨機(jī)發(fā)放給不同的學(xué)生。然后再組織學(xué)生到黑板寫(xiě)出自己手中卡片的算式，并說(shuō)出“9+26=35，我就是35，現(xiàn)在我要找我的朋友”，讓拿到相同答案卡片的學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)出自己卡片上的算式，并說(shuō)“48-13=35，我也是35，我們是好朋友”……以此類(lèi)推。通過(guò)此種游戲模式，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，同時(shí)在比較算式的過(guò)程中，也有助于學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

（二）開(kāi)展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

正如上文所言，抽象思維是邏輯思維重要的組成部分，它是透過(guò)現(xiàn)象探究其本質(zhì)的思維形式。但是據(jù)實(shí)際而言，諸多小學(xué)生的抽象思維能力是相對(duì)較弱的，他們大多數(shù)人都不能根據(jù)實(shí)際現(xiàn)象去分析本質(zhì)內(nèi)涵。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維過(guò)程中，教師采取適當(dāng)?shù)拇碳ひ詭椭鷮W(xué)生形成良好的抽象思維。在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力過(guò)程中，營(yíng)造貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境則顯得尤為必要。因此在教學(xué)實(shí)際中，教師則首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生在實(shí)踐中探究理論，并逐漸養(yǎng)成抽象性思維能力。譬如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可以組織學(xué)生進(jìn)行“分一分”實(shí)踐活動(dòng)，即在課堂是演練切西瓜、切大餅等與生活實(shí)際息息相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生立足實(shí)際感知分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)，并在此過(guò)程中養(yǎng)成抽象思維。

（三）以問(wèn)題為導(dǎo)線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比思維的形成

問(wèn)題是引發(fā)思考的關(guān)鍵要素，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過(guò)程中同樣需要設(shè)定合理的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入的思考來(lái)促成自身概括思維的形成。譬如為了使學(xué)生明晰加減乘除四則運(yùn)算的內(nèi)涵，并養(yǎng)成類(lèi)比思維，教師則可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：①樹(shù)林中原來(lái)有8只鳥(niǎo)飛來(lái)四只，現(xiàn)在多少只？②樹(shù)林中原來(lái)有12只鳥(niǎo)飛走了6只，還剩幾只？③樹(shù)林中原來(lái)有8只鳥(niǎo)，飛來(lái)4只鳥(niǎo)后，現(xiàn)在的數(shù)量是飛來(lái)鳥(niǎo)的數(shù)量的幾倍？④原來(lái)樹(shù)林中有4只鳥(niǎo)，飛來(lái)原來(lái)兩倍數(shù)量的鳥(niǎo)，現(xiàn)在的鳥(niǎo)共有多少只？通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生便能夠在思考問(wèn)題的過(guò)程中類(lèi)比加減乘除法的性質(zhì)并逐漸養(yǎng)成類(lèi)比思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要意義。在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，實(shí)施生活化教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)等方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張金芝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].速讀旬刊，2017（9）：00173-00173.

[2]孫明權(quán).善于思考，樂(lè)于思考——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（8）.