金力

【摘 ? ?要】情境教學作為中學語文重要的教學方法，具有活躍課堂氛圍、提高學習效率、陶冶學生情操的功效。目前情境教學存在目標模糊、內(nèi)容空泛、脫離實際等弊端，因此，中學語文情境教學急需改革。中學語文課堂教學創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)立足于學生的人格特征，明確規(guī)劃課程的實施步驟，以情感為依托培育學生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學語文 ?情境教學 ?語文教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.036

社會的飛速發(fā)展帶動了教育工作的進步，為與變化快速的社會相適應(yīng)，教育方法、模式也應(yīng)進行不斷的改革和創(chuàng)新。假如墨守成規(guī)、一味按照既定的教學模式進行教學，不僅教師的教學技能不會得到提升，學生也會失去學習的積極性。一旦師生之間無法達成共識、在學習方面不能進行有效的交流，那么教學成果是很難得到提升的。作為能帶動學生積極性的一種教學方法，情境教學法受到了老師以及學生的喜愛。下面，我將從情境的引導(dǎo)和情境的創(chuàng)建兩方面入手，對中學語文情境教學模式做出細致的講解、分析。

一、關(guān)于中學語文情境教學的概念

情境教學首先作為一種教學，建立在對中學語文情境教學的理論挖掘之上，也必然建立在教育學和心理學理論基礎(chǔ)上，準確理解語文情境教學概念，對其教育學和心理學的理論運用，具有重要的意義。

情境教學產(chǎn)生于建構(gòu)主義教學觀的理論，從教育心理學的角度看，學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征，可以促進學生智力和非智力的發(fā)展，它重視學生對知識和意義的自我建構(gòu)，倡導(dǎo)學生在富有實踐性、人文性的情境中建構(gòu)學生中心、情境中心、問題中心，養(yǎng)聽說讀寫的語文能力。洛扎諾夫建立了暗示教學理論，由人的心理活動和行為動力產(chǎn)生，運用暗示手段激發(fā)個人心理潛力，激發(fā)學生的“心理緊張系統(tǒng)”，當它們處在最和諧狀態(tài)時，讓他們有學習的需求和動力，使學生在認知和情感得到和諧發(fā)展，再進一步為學生們創(chuàng)造“生活空間”，實現(xiàn)高效學習。

語文是一門形象生動的語言學科，其教學活動是一種對話活動，與語言學、文學等有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師的教和學生學可以看作是語言交際，與情境教學有著共同的因子。情境教學著眼于“情境”二字，一是背景知識，二是情景知識，意境是文學創(chuàng)造的普遍規(guī)律，情境教學把學生作為文本的讀者，借鑒文藝理論和文學創(chuàng)作理論，重視學生主體性和創(chuàng)造性，把這種情景交融的創(chuàng)作活動轉(zhuǎn)換成了教學活動，激發(fā)學生對于文本的自我闡釋和建構(gòu)。

情境所包蘊的內(nèi)容有很多，語文任何的文本都是由語言組成的，創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，從教學的需要出發(fā)，幫助學生在探究事件或解決問題的過程中，迅速而正確理解教學內(nèi)容，自主地理解知識、建構(gòu)意義，使情感活動和認知活動相統(tǒng)一。

二、采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超。”中學語文情境教育最突出的特征是直觀性特征。情境教育的理論出發(fā)點和實踐切入點是“情境”。它運用美術(shù)、音樂、戲劇和語言描繪等手段，把教材中固有的隱含著的歷史經(jīng)驗還原、展開、再現(xiàn)，主要著眼點和著力點放在情感和藝術(shù)方面，使教育本身成為一種藝術(shù)活動，把傳統(tǒng)語文教育往往忽視的人文性、審美感重新拾回，注重學生理性因素和非理性因素的熏陶與接受。

在應(yīng)用中它具有以下幾個特點：在語文教學中合理地創(chuàng)設(shè)生動情景，能激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中接受知識的熏陶，進行素質(zhì)教育。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)該使用提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負擔。”可見，在教學中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵所在。創(chuàng)設(shè)和教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學情境，是順應(yīng)學生身心成長的必然要求，能較好地激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高學生的學習欲望，引導(dǎo)學生積極主動地投入到課堂教學當中，是提高教學效果的有效方法和手段之一。

三、情境教學與提問

情境教學模式的又一方法就是設(shè)立問題。依照不同年齡段、不同性格的學生所具有的特征，在課堂的情境教學里注入課本里的知識，調(diào)動學生們的學習熱情以及他們的好奇心。心中帶著一些疑問，學生更能夠自主地深入文本了解課文的情節(jié)、作者的思想情感以及文章的內(nèi)在含義。這樣一來，學生學習知識以及解決問題的能力得到提升的同時，他們的視野、價值觀以及人格也得到了有力的培養(yǎng)。最終，學生的語文學科學習能力增加了，各方面也有了較好的開發(fā)。比方說，在講《從百草園到三味書屋》這篇文章之前，老師就可以向?qū)W生提問，例如：“你們是在哪兒度過自己的童年的？”“童年里發(fā)生的什么事讓你們難以忘記？”“你們想知道魯迅先生的童年是什么樣的嗎？”在學生回答了這些問題后，老師就可以開始上課了，引導(dǎo)學生們一起去學習課文，了解魯迅的童年生活。

四、通過情境教學，提高學生語文素質(zhì)

情境教學激發(fā)了學生興趣，是同學們陶醉其中，學生自主學習的積極性就逐漸的培養(yǎng)起來，使他們?nèi)硇牡耐度胝Z文學習中來。正如著名戲劇家曹禺對情境教學中課本劇表演的評價：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力”，“課本劇可以啟發(fā)學生潛在的智力，使他們對聽課、讀書發(fā)生興趣……”正因為要表演就必須吃透課文，揣摩人物的內(nèi)心世界，同樣人物的情感品質(zhì)及精神風貌。在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。

在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。這類綜合表演有很高的教學價值，它可以促進學生對課文的理解，組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著生理感官上的快樂和滿足。實踐表明，這種綜合表演調(diào)動和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗、張揚個性與建全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學生整體語文素質(zhì)的提高。

情境教學是中學語文教學一種有效的教學模式，對于培養(yǎng)學生閱讀能力，提升自我品質(zhì)都有重要的意義。但面對豐富多彩的中學語文教材，我們語文教育工作者仍要不斷探索，使語文教學改革綻放更璀璨的光芒！

參考文獻

[1]劉杰.高中古詩詞的情境教學研究[D].河北師范大學，2018.