路漫漫

隨著時代的發(fā)展，人們接觸信息的渠道發(fā)生了改變，關(guān)注的信息內(nèi)容也出現(xiàn)了變化。閱讀是語文重要構(gòu)成，語文教學(xué)和閱讀之間的關(guān)系可謂是十分的緊密，名著作為人類文學(xué)史上的精品，對于學(xué)生語文素養(yǎng)提升有著顯著價值，所以新課改也要求初中語文教學(xué)要加強名著閱讀教學(xué)，而本文則是就如何提高教學(xué)效果提出了具體的創(chuàng)新策略。

新課改;初中語文;名著閱讀;教學(xué)策略

引言

從名著閱讀來看，自新課改實施以來，雖然名著進教材、名著閱讀進課堂已有十多年的時間，但大多數(shù)一線教師對名著閱讀的指導(dǎo)仍然缺乏有效策略。鑒于此，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況入手，引導(dǎo)學(xué)生走進名著的世界，品味名著帶來的精神滋養(yǎng)。

1名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀主要是：當(dāng)前，很多教師在閱讀課上發(fā)現(xiàn)，閱讀名著的學(xué)生越來越少，很多學(xué)生都傾向于閱讀青春、修仙等題材的小說，甚至有學(xué)生徹底放棄了書籍，開始閱讀各種雜志。這種現(xiàn)象給語文教師敲響了警鐘。具體來說，當(dāng)前名著閱讀的現(xiàn)狀有如下幾個方面：首先，一部分教師對名著閱讀缺乏重視。雖然課程標準已明確將名著閱讀納入其中，但是有的教師依然只重視課堂教學(xué)和考試成績，而忽視名著閱讀，致使學(xué)生對名著的了解僅限于章節(jié)和片段。其次，學(xué)生的語文積累不足，理解能力欠缺，對于一些語言較為深刻、內(nèi)容較多、時代比較久遠的名著很難產(chǎn)生認同，仿佛隔著紗窗看書，無法產(chǎn)生情緒上的共鳴，更無法實現(xiàn)觀點上的碰撞。因此，很多學(xué)生對名著缺乏興趣，無法吸取名著中的精華。

2初中語文教學(xué)提高名著閱讀效率的措施

2.1創(chuàng)新名著經(jīng)典閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主閱讀欲望

初中語文教學(xué)提高名著閱讀效率的措施之一是創(chuàng)新名著經(jīng)典閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主閱讀欲望。興趣之于學(xué)生，好比燃油之于小汽車，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動能，并且是高質(zhì)量的動能。因此，初中語文教師要想讓學(xué)生這輛經(jīng)典閱讀能力的小汽車在語文學(xué)習(xí)的道路上翻山越嶺順利前行，就必須為小汽車加滿優(yōu)質(zhì)的燃油，幫助學(xué)生找到閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典名著的自主閱讀欲望。在以往的名著經(jīng)典教學(xué)中，教師總是直白地告訴學(xué)生這是經(jīng)典、有閱讀意義，可是卻沒有讓學(xué)生明白被稱為經(jīng)典的原因是什么，學(xué)生在名著經(jīng)典學(xué)習(xí)意義的問題上也表現(xiàn)得茫然。學(xué)生在這種單調(diào)的名著經(jīng)典閱讀教學(xué)流程下常感覺到無趣，對教師提出的閱讀問題也只是被動地思考，而沒有對文章在主觀上進行感悟，甚至還有一部分學(xué)生在教師給的閱讀時間里表面上眼睛盯著閱讀文本，實際上思維完全處于放空狀態(tài)，根本沒有在閱讀，因而導(dǎo)致經(jīng)典閱讀課堂教學(xué)效率低下。之所以出現(xiàn)這種尷尬的名著經(jīng)典閱讀教學(xué)結(jié)果，是因為在激發(fā)學(xué)生的“閱讀興趣”的過程中導(dǎo)師沒有發(fā)揮作用。閱讀能力本身就是一種較為抽象的能力，既沒有統(tǒng)一的評價標準也沒有固定的模式方法，所以教師必須在名著經(jīng)典閱讀教學(xué)模式上進行創(chuàng)新，給予學(xué)生“閱讀興趣”導(dǎo)師登臺的機會，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下脫離無趣的閱讀感受，使學(xué)生在名著經(jīng)典閱讀中獲得滿足。例如教師在《西游記》的閱讀教學(xué)中，可以利用《西游記》的影視片段進行導(dǎo)入，將學(xué)生良好的閱讀情緒調(diào)動起來，把握住學(xué)生的閱讀熱情時機，適時提出閱讀問題，讓學(xué)生自發(fā)閱讀，在閱讀過程中能夠做到閱讀與思考的有機結(jié)合，并能夠通過畫面的想象，對《西游記》文本中的語言表述進行感悟。我也會提倡學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣， 把自己喜歡的語句或者讀后感寫下來，加深印象。

2.2名著導(dǎo)讀課

初中語文教學(xué)提高名著閱讀效率的措施之二是名著導(dǎo)讀課。（1）導(dǎo)興趣。通過課堂課文教學(xué)，帶動學(xué)生的課外閱讀，做到課內(nèi)、課外閱讀的有機結(jié)合是抓好課外閱讀的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，教師可以對課文內(nèi)容進行拓展，如介紹作家的其他代表作，或?qū)φn內(nèi)的某個方面知識或問題制造懸念，吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生有興趣去看相關(guān)作品。如在教學(xué)《出師表》時，補充劉備《三顧茅廬》的故事，讓學(xué)生對諸葛亮未出茅廬一直天下三分的謀士形象和劉備禮賢下士的明君有了一定的認識，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)課文設(shè)置一些問題，讓學(xué)生意識到對諸葛亮、劉備的認識還遠遠不足，從而促成學(xué)生主動閱讀《三國演義》。再如學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時，讓學(xué)生激起對《城南舊事》的閱讀。（2）導(dǎo)美讀。名著之所以是名著，在語言上要么是精美要么是富含哲理要么是形象生動，一定是有值得我們朗讀之處。教師選取一定的篇章進行美讀的引導(dǎo)，從片斷描寫上去吸引學(xué)生。像《繁星·春水》、《昆蟲記》都極具朗讀的價值。使學(xué)生通過片斷朗讀產(chǎn)生情感的共鳴，自然學(xué)生會很愿意讀的。

2.3開展專題化閱讀

初中語文教學(xué)提高名著閱讀效率的措施之三是開展專題化閱讀。為了讓學(xué)生從不同角度對文本進行個性化閱讀，拓展其思維空間，培養(yǎng)其閱讀能力，教師應(yīng)針對不同書目進行專題化的閱讀教學(xué)設(shè)計。如《白洋淀紀事》的環(huán)境描寫專題，《駱駝祥子》中祥子悲劇探因?qū)ｎ}等，既開闊了學(xué)生的視野，又使他們由淺入深地理解了文本內(nèi)容。開展專題化閱讀，教師要盡可能從不同角度擬定內(nèi)容?？梢允菚鴥?nèi)專題，如《駱駝祥子》一書中提供了四個專題——給祥子寫小傳、探尋悲劇原因、話說“洋車夫”、獨特的“京味兒”。也可以是書間專題，例如，教師可以嘗試帶著學(xué)生閱讀凡爾納的“海洋三部曲”，開展同一作家的專題閱讀;可以將《鏡花緣》與《西游記》整合閱讀，進行一場女兒國的探秘活動。

2.4促進學(xué)生的深度閱讀

初中語文教學(xué)提高名著閱讀效率的措施之四是促進學(xué)生的深度閱讀。當(dāng)前，初中生課外閱讀量雖然很大，但吸納不多，認知發(fā)展有限，思想不夠深刻。這需要教師想方設(shè)法，促進學(xué)生的深度閱讀。建立導(dǎo)讀教學(xué)范式：立路標—配任務(wù)—給方法。對于每本名著，教師至少帶學(xué)生讀兩遍。一般而言，第一遍為瀏覽式閱讀，感知主要內(nèi)容;第二遍為精讀和跳讀，完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。閱讀開始前，教師先“立路標”，通過反復(fù)研讀，確定整本書的閱讀要點。如《西游記》的閱讀，可以將“學(xué)會講故事”作為教學(xué)要點之一?！傲⒙窐恕焙?，就是“配任務(wù)”。例如，為了讓學(xué)生講好一個西游故事，教師布置“精彩故事選講”任務(wù)，利用課前三分鐘檢測，保證了任務(wù)的完成。只布置任務(wù)，不教給方法，學(xué)生的名著閱讀就會流于形式，因此教師要有針對性地進行方法的指導(dǎo)。例如，為了讓學(xué)生閱讀《西游記》后講好一個精彩的故事，教師應(yīng)在導(dǎo)讀課上進行“學(xué)會講故事”的方法指導(dǎo)。讀懂、用好教材“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。如教學(xué)七年級下冊第二單元“掌握不同的抒情方式”，教師可以巧用《白洋淀紀事》這一間接抒情的范本;又如《紅巖》中關(guān)于人物的細節(jié)描寫很突出，可以融入第三單元“細節(jié)描寫”的教學(xué)中去。內(nèi)外勾連，打通“三位一體”的教學(xué)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課外名著閱讀和課內(nèi)單元學(xué)習(xí)的相互促進。名著閱讀不能重結(jié)果、輕過程，不能以練代讀、應(yīng)付考試，這會扼殺學(xué)生閱讀名著的興趣。

結(jié)語

總之，在初中語文教學(xué)過程中，名著閱讀教學(xué)有著十分重要的地位，也是新課改下的重要要求，要想保障名著閱讀教學(xué)有效性，初中語文教師則需要結(jié)合新課改要求來進行教學(xué)策略創(chuàng)新，按照由淺入深的方式激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，再應(yīng)用多媒體技術(shù)與課堂劇來實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，提升初中名著閱讀教學(xué)效果。

參考文獻

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