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        高中音樂(lè)鑒賞課程中的多元化教學(xué)研究

        2019-09-10 07:22:44馬一超
        關(guān)鍵詞:多元化教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)

        馬一超

        本文首先基于文獻(xiàn)研究針對(duì)多元化教學(xué)的理論內(nèi)容、概念內(nèi)涵進(jìn)行了分析和解讀;其次依據(jù)教學(xué)觀察和教學(xué)案例的分析,分析和探討了高中音樂(lè)鑒賞課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化特點(diǎn),并進(jìn)行多元化教學(xué)實(shí)踐案例分析。經(jīng)過(guò)梳理,在高中音樂(lè)鑒賞課程的多元化教學(xué)中筆者認(rèn)為高中音樂(lè)教師應(yīng)首先具備多元化教學(xué)理念,對(duì)學(xué)生的思維、興趣傾向、個(gè)性發(fā)展持有包容性的態(tài)度;其次需要結(jié)合高中音樂(lè)鑒賞課程的多元化特質(zhì),從多元化角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的選定。在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)結(jié)合有限的課堂時(shí)間,詳細(xì)劃分和制定課堂環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo),基于學(xué)生學(xué)情制定多元目標(biāo)。最后,在教學(xué)的評(píng)價(jià)方面,一面要保持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性;另一方面也要關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展,尤其是針對(duì)音樂(lè)鑒賞課程的藝術(shù)內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思維、音樂(lè)創(chuàng)作與音樂(lè)實(shí)踐。

        音樂(lè)鑒賞;高中音樂(lè);教學(xué)內(nèi)容多元化

        1、海東二中音樂(lè)鑒賞課程中多元化教學(xué)問(wèn)題分析

        1.1教學(xué)內(nèi)容

        結(jié)合高中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)特征,以及我國(guó)新課改對(duì)高中音樂(lè)課程的要求,目前普通高中音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)內(nèi)容整體呈現(xiàn)出突出文化、突出審美、突出多樣的三大基本特點(diǎn)。以人音版《音樂(lè)鑒賞》的教材為例,鑒賞音樂(lè)作品的選擇,背后多包涵具有豐富的文化內(nèi)涵。例如對(duì)于典型西北民歌的選擇、京劇的選擇,以及世界古典音樂(lè)的選擇,都突出了音樂(lè)鑒賞課程的文化屬性。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)內(nèi)容的選擇多具備豐富的音樂(lè)審美內(nèi)涵,例如在我國(guó)音樂(lè)的內(nèi)容選擇上,當(dāng)前高中音樂(lè)鑒賞課程主要吸納了四個(gè)部分。第一個(gè)部分是傳統(tǒng)民族民歌以及民族器樂(lè);第二個(gè)部分是中國(guó)獨(dú)有的戲曲文化;第三個(gè)部分是中國(guó)古典音樂(lè);第四部分是中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)。這些作品的選擇,首先普遍具有十分豐富的情感內(nèi)涵,其次都具備典型性的音樂(lè)表現(xiàn)和藝術(shù)魅力。而通過(guò)以上分析能夠看出,高中音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)內(nèi)容,不僅包含了世界各個(gè)民族的優(yōu)秀音樂(lè)作品,還包含我國(guó)不同民族,形式和歷史時(shí)期的音樂(lè)作品,展現(xiàn)出較強(qiáng)的多樣性特征。

        2、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析,

        目前高中音樂(lè)鑒賞課程在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建當(dāng)中,進(jìn)一步突出了審美目標(biāo)以及針對(duì)學(xué)生差異的多元化目標(biāo)。一方面,審美目標(biāo)是當(dāng)前高中音樂(lè)鑒賞課程的基礎(chǔ)目標(biāo)。所謂的審美目標(biāo)就是通過(guò)音樂(lè)的感染力,具備豐富充沛的情感體驗(yàn)?zāi)芰?、良好的文化理解能力,以及正確的音樂(lè)作品辨析能力。由于當(dāng)前的高中音樂(lè)教學(xué)要求學(xué)生不僅具備基礎(chǔ)性的音樂(lè)知識(shí),還應(yīng)具備良好的音樂(lè)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力,而音樂(lè)鑒賞是音樂(lè)創(chuàng)造和音樂(lè)實(shí)踐的基礎(chǔ),因此審美教學(xué)目標(biāo)也是音樂(lè)鑒賞課程中最為基礎(chǔ)的目標(biāo)。另一方面,隨著教育理念和教育需求的改變,當(dāng)前的高中音樂(lè)鑒賞課程在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)審美的同時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,即音樂(lè)鑒賞對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣的塑造、音樂(lè)實(shí)踐能力的引導(dǎo),并且能夠滿足不同學(xué)生個(gè)體對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的訴求。

        2.1多元化教學(xué)在高中音樂(lè)鑒賞課程中的實(shí)施

        探究發(fā)現(xiàn)法。探究方式相對(duì)于灌輸式教學(xué)更容易讓學(xué)生接受。探究發(fā)現(xiàn)法,是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程。

        實(shí)踐體驗(yàn)法。高中音樂(lè)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)自身的感覺(jué)器官對(duì)事物進(jìn)行了解、感受、體驗(yàn),在大腦中留下深刻的印象。音樂(lè)鑒賞教學(xué)中,學(xué)生只有親身參與音樂(lè)課堂的相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng),才能獲得對(duì)音樂(lè)深入的體驗(yàn),從而領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)涵,豐富情感體驗(yàn),提高音樂(lè)素養(yǎng)。

        聯(lián)系對(duì)比法。每一首音樂(lè)作品都會(huì)受時(shí)代社會(huì)印記、作曲家人生經(jīng)歷個(gè)性色彩等影響。多元化音樂(lè)鑒賞教學(xué),教師應(yīng)有時(shí)代意識(shí),將所教內(nèi)容、所涉及人物有機(jī)聯(lián)系起來(lái),使之產(chǎn)生密切的對(duì)比因素,讓教學(xué)內(nèi)容變得豐滿、觸手可及,這樣多元化音樂(lè)教學(xué)才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

        綜上所述,實(shí)際上高中音樂(lè)鑒賞課程在實(shí)施的過(guò)程中,教學(xué)內(nèi)容具有多元化特征。多元化教學(xué)的實(shí)施,既是發(fā)展學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力、實(shí)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)目標(biāo)的重要途徑;也是目前高中音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

        2.2多元化教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展

        教學(xué)對(duì)象的多元化是高中音樂(lè)鑒賞課程的基本特點(diǎn)。高中生已經(jīng)具備了自身的音樂(lè)喜好和音樂(lè)訴求,有喜歡流行音樂(lè)的同學(xué)、也有喜歡古典音樂(lè)的同學(xué);同時(shí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)訴求也具有較大差異,有些學(xué)生決定走上音樂(lè)專業(yè)道路,而有些學(xué)生則更加側(cè)重音樂(lè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。結(jié)合這種基本情況,多元化教學(xué)的實(shí)施能夠幫助教師根據(jù)不同學(xué)生的訴求進(jìn)行分組、教學(xué)和評(píng)價(jià)。一方面,教師能夠根據(jù)不同學(xué)情的情況制定多元化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法;另一方面,教師也能夠根據(jù)不同學(xué)生的訴求制定多元化的評(píng)價(jià)方式用于引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

        2.3多元化教學(xué)的得失

        多元化教學(xué)對(duì)于高中音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)效率和效果的促進(jìn)表現(xiàn)在兩個(gè)個(gè)方面。首先,多元化教學(xué)為教師提供了解讀教學(xué)內(nèi)容的新途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)的三維目標(biāo)基礎(chǔ)下,教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的解讀中,往往從情感與認(rèn)知、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法三個(gè)方面進(jìn)行解讀。而多元化教學(xué)在此基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)從社會(huì)、文化等多個(gè)視角進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的解讀。例如在高中音樂(lè)鑒賞課程中的古詩(shī)詞音樂(lè)教學(xué)中,要求教師不僅要從音樂(lè)本身的風(fēng)格與情感內(nèi)涵進(jìn)行解讀,還需要從文學(xué)層面、詩(shī)人創(chuàng)作層面,以及我國(guó)古代音樂(lè)的知識(shí)和發(fā)展層面進(jìn)行解讀,從而大大擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度 。

        其次,多元化教學(xué)下多元的教學(xué)方法有利于教學(xué)的構(gòu)建和實(shí)施。多元化教學(xué)強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)鑒賞課程當(dāng)中結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法,往往在一節(jié)課堂上進(jìn)行多種教學(xué)方法的融合。教師即需要通過(guò)師生合作的方式解讀教學(xué)內(nèi)容,也需要通過(guò)游戲的方式促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn),從而豐富了教學(xué)氛圍,提升了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。而在此基礎(chǔ)上,多元化的教學(xué)方法滿足了學(xué)生學(xué)情的多元化和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的多元化。

        隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展,以及我國(guó)新課改的逐步建設(shè)。在教育部頒布的2017年《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中,音樂(lè)鑒賞課程的文化屬性得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。相比于九年義務(wù)教育階段的音樂(lè)教學(xué),高中階段音樂(lè)鑒賞課程的實(shí)施,更加關(guān)注音樂(lè)藝術(shù)與社會(huì)文化之間的關(guān)聯(lián),從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),能夠看出通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)文化,尤其是掌握音樂(lè)藝術(shù)中所包含的豐富文化內(nèi)容,以及各個(gè)國(guó)家和各個(gè)民族的多元化文化特征,已經(jīng)成為了十分重要的就是方向。在此基礎(chǔ)上,多元化教學(xué)的基本邏輯,在于教師通過(guò)多元化的教學(xué)理念,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化的剖析,結(jié)合學(xué)生多元化的學(xué)情及發(fā)展方向,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的多元化構(gòu)建。通過(guò)本文的研究,筆者認(rèn)為,高中音樂(lè)鑒賞課程中多元化教學(xué)的構(gòu)建,首先要求教師打破傳統(tǒng)的教育理念,在教學(xué)中更加側(cè)重不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其次,需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從社會(huì)人文、音樂(lè)創(chuàng)作、因?yàn)槲幕⑶楦姓J(rèn)知和音樂(lè)實(shí)踐等多個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)充分把握學(xué)生學(xué)情的多元化特點(diǎn),進(jìn)行豐富有效的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),并且結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)劃分多元目標(biāo)。

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