馬一超

本文首先基于文獻(xiàn)研究針對多元化教學(xué)的理論內(nèi)容、概念內(nèi)涵進(jìn)行了分析和解讀;其次依據(jù)教學(xué)觀察和教學(xué)案例的分析，分析和探討了高中音樂鑒賞課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)評價(jià)的多元化特點(diǎn)，并進(jìn)行多元化教學(xué)實(shí)踐案例分析。經(jīng)過梳理，在高中音樂鑒賞課程的多元化教學(xué)中筆者認(rèn)為高中音樂教師應(yīng)首先具備多元化教學(xué)理念，對學(xué)生的思維、興趣傾向、個(gè)性發(fā)展持有包容性的態(tài)度;其次需要結(jié)合高中音樂鑒賞課程的多元化特質(zhì)，從多元化角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的選定。在教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)結(jié)合有限的課堂時(shí)間，詳細(xì)劃分和制定課堂環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)情制定多元目標(biāo)。最后，在教學(xué)的評價(jià)方面，一面要保持評價(jià)內(nèi)容的多元性;另一方面也要關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，尤其是針對音樂鑒賞課程的藝術(shù)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思維、音樂創(chuàng)作與音樂實(shí)踐。

音樂鑒賞;高中音樂;教學(xué)內(nèi)容多元化

1、海東二中音樂鑒賞課程中多元化教學(xué)問題分析

1.1教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合高中生的音樂學(xué)習(xí)特征，以及我國新課改對高中音樂課程的要求，目前普通高中音樂鑒賞課程的教學(xué)內(nèi)容整體呈現(xiàn)出突出文化、突出審美、突出多樣的三大基本特點(diǎn)。以人音版《音樂鑒賞》的教材為例，鑒賞音樂作品的選擇，背后多包涵具有豐富的文化內(nèi)涵。例如對于典型西北民歌的選擇、京劇的選擇，以及世界古典音樂的選擇，都突出了音樂鑒賞課程的文化屬性。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容的選擇多具備豐富的音樂審美內(nèi)涵，例如在我國音樂的內(nèi)容選擇上，當(dāng)前高中音樂鑒賞課程主要吸納了四個(gè)部分。第一個(gè)部分是傳統(tǒng)民族民歌以及民族器樂;第二個(gè)部分是中國獨(dú)有的戲曲文化;第三個(gè)部分是中國古典音樂;第四部分是中國近現(xiàn)代音樂。這些作品的選擇，首先普遍具有十分豐富的情感內(nèi)涵，其次都具備典型性的音樂表現(xiàn)和藝術(shù)魅力。而通過以上分析能夠看出，高中音樂鑒賞課程的教學(xué)內(nèi)容，不僅包含了世界各個(gè)民族的優(yōu)秀音樂作品，還包含我國不同民族，形式和歷史時(shí)期的音樂作品，展現(xiàn)出較強(qiáng)的多樣性特征。

2、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，

目前高中音樂鑒賞課程在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建當(dāng)中，進(jìn)一步突出了審美目標(biāo)以及針對學(xué)生差異的多元化目標(biāo)。一方面，審美目標(biāo)是當(dāng)前高中音樂鑒賞課程的基礎(chǔ)目標(biāo)。所謂的審美目標(biāo)就是通過音樂的感染力，具備豐富充沛的情感體驗(yàn)?zāi)芰?、良好的文化理解能力，以及正確的音樂作品辨析能力。由于當(dāng)前的高中音樂教學(xué)要求學(xué)生不僅具備基礎(chǔ)性的音樂知識(shí)，還應(yīng)具備良好的音樂創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，而音樂鑒賞是音樂創(chuàng)造和音樂實(shí)踐的基礎(chǔ)，因此審美教學(xué)目標(biāo)也是音樂鑒賞課程中最為基礎(chǔ)的目標(biāo)。另一方面，隨著教育理念和教育需求的改變，當(dāng)前的高中音樂鑒賞課程在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂審美的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，即音樂鑒賞對學(xué)生音樂興趣的塑造、音樂實(shí)踐能力的引導(dǎo)，并且能夠滿足不同學(xué)生個(gè)體對音樂學(xué)習(xí)的訴求。

2.1多元化教學(xué)在高中音樂鑒賞課程中的實(shí)施

探究發(fā)現(xiàn)法。探究方式相對于灌輸式教學(xué)更容易讓學(xué)生接受。探究發(fā)現(xiàn)法，是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的過程。

實(shí)踐體驗(yàn)法。高中音樂課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在實(shí)踐活動(dòng)中，通過自身的感覺器官對事物進(jìn)行了解、感受、體驗(yàn)，在大腦中留下深刻的印象。音樂鑒賞教學(xué)中，學(xué)生只有親身參與音樂課堂的相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得對音樂深入的體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵，豐富情感體驗(yàn)，提高音樂素養(yǎng)。

聯(lián)系對比法。每一首音樂作品都會(huì)受時(shí)代社會(huì)印記、作曲家人生經(jīng)歷個(gè)性色彩等影響。多元化音樂鑒賞教學(xué)，教師應(yīng)有時(shí)代意識(shí)，將所教內(nèi)容、所涉及人物有機(jī)聯(lián)系起來，使之產(chǎn)生密切的對比因素，讓教學(xué)內(nèi)容變得豐滿、觸手可及，這樣多元化音樂教學(xué)才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

綜上所述，實(shí)際上高中音樂鑒賞課程在實(shí)施的過程中，教學(xué)內(nèi)容具有多元化特征。多元化教學(xué)的實(shí)施，既是發(fā)展學(xué)生音樂鑒賞能力、實(shí)現(xiàn)音樂鑒賞課程教學(xué)目標(biāo)的重要途徑;也是目前高中音樂鑒賞課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

2.2多元化教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展

教學(xué)對象的多元化是高中音樂鑒賞課程的基本特點(diǎn)。高中生已經(jīng)具備了自身的音樂喜好和音樂訴求，有喜歡流行音樂的同學(xué)、也有喜歡古典音樂的同學(xué);同時(shí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)訴求也具有較大差異，有些學(xué)生決定走上音樂專業(yè)道路，而有些學(xué)生則更加側(cè)重音樂實(shí)踐的學(xué)習(xí)。結(jié)合這種基本情況，多元化教學(xué)的實(shí)施能夠幫助教師根據(jù)不同學(xué)生的訴求進(jìn)行分組、教學(xué)和評價(jià)。一方面，教師能夠根據(jù)不同學(xué)情的情況制定多元化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法;另一方面，教師也能夠根據(jù)不同學(xué)生的訴求制定多元化的評價(jià)方式用于引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.3多元化教學(xué)的得失

多元化教學(xué)對于高中音樂鑒賞課程教學(xué)效率和效果的促進(jìn)表現(xiàn)在兩個(gè)個(gè)方面。首先，多元化教學(xué)為教師提供了解讀教學(xué)內(nèi)容的新途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)的三維目標(biāo)基礎(chǔ)下，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的解讀中，往往從情感與認(rèn)知、知識(shí)與技能、過程與方法三個(gè)方面進(jìn)行解讀。而多元化教學(xué)在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)從社會(huì)、文化等多個(gè)視角進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的解讀。例如在高中音樂鑒賞課程中的古詩詞音樂教學(xué)中，要求教師不僅要從音樂本身的風(fēng)格與情感內(nèi)涵進(jìn)行解讀，還需要從文學(xué)層面、詩人創(chuàng)作層面，以及我國古代音樂的知識(shí)和發(fā)展層面進(jìn)行解讀，從而大大擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度 。

其次，多元化教學(xué)下多元的教學(xué)方法有利于教學(xué)的構(gòu)建和實(shí)施。多元化教學(xué)強(qiáng)調(diào)在音樂鑒賞課程當(dāng)中結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，往往在一節(jié)課堂上進(jìn)行多種教學(xué)方法的融合。教師即需要通過師生合作的方式解讀教學(xué)內(nèi)容，也需要通過游戲的方式促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，從而豐富了教學(xué)氛圍，提升了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。而在此基礎(chǔ)上，多元化的教學(xué)方法滿足了學(xué)生學(xué)情的多元化和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的多元化。

隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，以及我國新課改的逐步建設(shè)。在教育部頒布的2017年《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，音樂鑒賞課程的文化屬性得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。相比于九年義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)，高中階段音樂鑒賞課程的實(shí)施，更加關(guān)注音樂藝術(shù)與社會(huì)文化之間的關(guān)聯(lián)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，能夠看出通過音樂藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂文化，尤其是掌握音樂藝術(shù)中所包含的豐富文化內(nèi)容，以及各個(gè)國家和各個(gè)民族的多元化文化特征，已經(jīng)成為了十分重要的就是方向。在此基礎(chǔ)上，多元化教學(xué)的基本邏輯，在于教師通過多元化的教學(xué)理念，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化的剖析，結(jié)合學(xué)生多元化的學(xué)情及發(fā)展方向，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的多元化構(gòu)建。通過本文的研究，筆者認(rèn)為，高中音樂鑒賞課程中多元化教學(xué)的構(gòu)建，首先要求教師打破傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)中更加側(cè)重不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其次，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從社會(huì)人文、音樂創(chuàng)作、因?yàn)槲幕⑶楦姓J(rèn)知和音樂實(shí)踐等多個(gè)方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分把握學(xué)生學(xué)情的多元化特點(diǎn)，進(jìn)行豐富有效的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，并且結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)劃分多元目標(biāo)。