摘要：課堂是小學數(shù)學教學的主陣地，也是學科教學改革的環(huán)境背景。隨著新課程改革的不斷推進，小學數(shù)學的課堂教學方法也在發(fā)生著潛移默化的變革，以學生為主體的課堂環(huán)境搭建是數(shù)學教師的重要責任。本文通過分析探索數(shù)學規(guī)律以讓學生培養(yǎng)數(shù)學學習能力的意義、方法，結(jié)合實際教學來研究小學數(shù)學課堂教學方法的變通之路。

關鍵詞：數(shù)學規(guī)律;教學方法;自主學習;課堂氛圍

創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學模式的口號與理念并非空談，而是基于小學生的發(fā)展特點與現(xiàn)階段小學數(shù)學教學任務而提出的，因此以“探索規(guī)律、培養(yǎng)能力”為主題的小學數(shù)學課堂教學方法研究是十分必要的。值得注意的是，不論是探索數(shù)學教學規(guī)律還是培養(yǎng)學生能力，最重要的是根植于實際的課堂教學環(huán)境，充分考慮教學環(huán)境下的教師與教學對象的實際表現(xiàn)，以數(shù)學規(guī)律的探索來創(chuàng)新教學方法，以發(fā)展學生的能力為指導理念來改進教學方法，以實際為根本進行小學數(shù)學課堂教學方法的及時調(diào)整。

一、“探索規(guī)律、培養(yǎng)能力”的教學觀對提升小學數(shù)學課堂教學方法的意義

將數(shù)學規(guī)律與教學規(guī)律深度融合，打造數(shù)學教學理念的轉(zhuǎn)變升級。小學數(shù)學的教學內(nèi)容蘊含著數(shù)學領域的基本規(guī)律，同時小學數(shù)學課堂教學方法也有一定的規(guī)律可以探尋。小學數(shù)學教師在進行教學時，將數(shù)學規(guī)律與教學規(guī)律有機地結(jié)合起來，能夠更好促進數(shù)學教師教學理念的轉(zhuǎn)變，提升課堂教學效率。

將學生主體與能力培養(yǎng)直接掛鉤，建設小學數(shù)學課堂的高效模式。以生為本的教學理念是小學數(shù)學課堂教學方法變革研究的出發(fā)點，在課堂中不僅要以學生為中心，還要把幫助他們探索數(shù)學規(guī)律、不斷從學習中發(fā)展數(shù)學能力作為重要的教學部分。

二、以“探索規(guī)律、培養(yǎng)能力”為指導思想的小學數(shù)學課堂教學方法探討

（一）以數(shù)學規(guī)律創(chuàng)新教學方法

數(shù)學知識是有規(guī)律可以探尋的。從不同的代數(shù)概念中總結(jié)出整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)等的計算方法，從長方形、正方形以及平行四邊形中發(fā)現(xiàn)圖形內(nèi)在的聯(lián)系，從條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖還有扇形統(tǒng)計圖中探索統(tǒng)計學的系統(tǒng)性等等，這都是數(shù)學知識規(guī)律性的體現(xiàn)。小學數(shù)學教師在課堂教學中，要帶領學生們發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，進而理解和掌握并能熟練運用這些規(guī)律。在教學表內(nèi)乘法的時候，教師可以引導學生分析整數(shù)5與10以內(nèi)的整數(shù)相乘后呈現(xiàn)怎樣的特點，學生通過觀察表格發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個位數(shù)要么是5要么是0。再帶領學生分析表內(nèi)乘法里整數(shù)2的計算特點，這時教師可以教室內(nèi)學生們的座位布置為依據(jù)，問大家誰可以快速算出班里一共有多少名同學。有的學生指出兩人為同桌，一排有四組同桌八個同學，那么一共有六排就是2×4=8、8×6=48，共有48名同學。這時也會有其他同學發(fā)現(xiàn)更簡便的計算規(guī)律：開學時老師已經(jīng)明確說過前后兩組同桌是一個小組，全班共有12個小組，這是已知的。然后12可以分成6和6，分別與4相乘再相加。這樣一來，同學們也有更多的創(chuàng)見融入課堂，極大地提高了小學數(shù)學課堂教學的效率。

（二）以發(fā)展能力改進教學方法

培養(yǎng)學生的計算能力、邏輯思維能力和實踐能力是小學數(shù)學課堂教學的主要任務，因此教師要針對學生的能力培養(yǎng)和發(fā)展來改進教學方法。在計算能力方面，涉及到加減乘除四種算法類型，還有加減乘數(shù)的混合運算以及其他符號形式加入后的運算方式。為了提高學生的計算水平，教師要合理安排課堂中的計算練習，由易到難，先從簡單的加法、減法、乘法和除法練起，繼而加法與減法混合、乘法與除法混合、加減與乘除混合等等，一步步地提高學生的計算能力，并且要帶領學生總結(jié)這些算式題背后隱藏的規(guī)律，是否存在計算陷阱等，幫助學生掌握出題規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)起數(shù)學能力。其他方面的數(shù)學能力如判斷、推理、實踐等，也是需要遵循著由淺入深的過程，這是數(shù)學教學的規(guī)律。

（三）以遵循實際充實教學方法

再出彩的課堂教學方式也不能脫離學生的學習實際，作為小學數(shù)學教師，要對學生切實負起責任，觀察學生在數(shù)學學習中的優(yōu)缺點以及最近發(fā)展區(qū)。有的學生計算能力不錯，但應用題理解不行，這體現(xiàn)出其分析問題方面能力薄弱;有的學生分析數(shù)學問題頭頭是道，但一到計算就會掉鏈子。出現(xiàn)不同方面、不同層次學習問題的學生，也需要教師運用不同的教學方法進行指導，幫助他們彌補易錯知識點，綜合性地提高自身能力。比如建立數(shù)學學習小組，分組標準不依據(jù)座位，也不看整體學習成績，而是根據(jù)數(shù)學作業(yè)表現(xiàn)來判定學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，讓問題不同的學生互相學習，取長補短，不僅促進了班級數(shù)學學習氛圍的提高，而且還解決了當下學生所遇到的數(shù)學問題。他們在為其他同學講解自己會的問題時，也能達到進一步鞏固的效果，從講解過程中來鍛煉自身的思維邏輯能力。

三、結(jié)語

結(jié)合上述所提到的課堂教學方法，可以見得小學數(shù)學的教學過程對于促進學生發(fā)展的重要意義。小學數(shù)學教師應當主動采取策略來活化課堂，提高數(shù)學課堂教學的有效性，并能夠充分地發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，通過主動思考來解決數(shù)學問題、探尋數(shù)學規(guī)律，達到培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力、實踐解決數(shù)學問題能力的教學目標。

參考文獻

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作者簡介：陳賢，男，廣西岑溪人，一級教師（小高），學歷：中師。