顧志平

關鍵詞：職業(yè)能力;導向;高職體育;教學改革

高職院校應以培養(yǎng)專業(yè)型、實操型職業(yè)能力較強的人才為主。雖然我國教育改革在不斷的發(fā)展，但在高職體育教學發(fā)展中，高職院校的同于教學改革仍存在很多問題，阻礙了高職體育教學的改革和發(fā)展。因此，本文對職業(yè)導向下的告知體育教學進行改革和對策分析。

一、職業(yè)能力導向下的高職體育教學改革的必要性

隨著社會主義經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國對培養(yǎng)人才的質(zhì)量和數(shù)量的要求也越來越高，所以導致德智體美全面發(fā)展人才出現(xiàn)短缺。而高職院校作為培養(yǎng)社會一線的技術人才的院校，不僅要培養(yǎng)學生具備相應學科豐富的理論知識和專業(yè)技術能力，還要培養(yǎng)學生具備強健的體能素質(zhì)和良好的職業(yè)適應能力[2]。但由于現(xiàn)階段我國的高職院校教學觀念比較傳統(tǒng)、教學目標不夠明確以及教學模式比較落后，導致了教學內(nèi)容脫離了職業(yè)的根本需求。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高質(zhì)量的綜合性人才，也為了高職學生未來巨野發(fā)展奠定基礎，就必須以職業(yè)能力為導向，結合學生的實際情況推動高職體育教學的改革。

二、高職體育教學中的安全隱患

（一）傳統(tǒng)的教學觀念

由于現(xiàn)階段我國高職院校創(chuàng)辦的教學理念長時間受傳統(tǒng)教學觀念的影響，導致高職院校教師的教學觀念也比較傳統(tǒng)。例如，教師在教學過程中，缺乏創(chuàng)新的教育方式，常常使用本科院?；蛘咧袑Ｔ盒５慕虒W模式，沒有根據(jù)高職院校學生的職業(yè)能力創(chuàng)建屬于高職院校的教學體系，導致教師在教學過程中，沒有結合高職院校的特點，有針對性的進行教學。因此，高職院校在辦學的過程中，應根據(jù)本校的高職特點創(chuàng)新教學理念和教學方式，培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時，提高體育課程教學的質(zhì)量，以職業(yè)能力為導向充分滿足社會對德智體美全面發(fā)展的人才的需求。

（二）缺乏明確的教學目標

高職院校與普通院校教學目標的區(qū)別在于高職院校是以職業(yè)能力為導向為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)性技術人才。高職體育教學的實際開展過程中，應遵循總的教學目標并結合學生所學專業(yè)的不同設計相應的體育教學方案，但由于現(xiàn)階段，我國很多高職院校體育教學缺乏明確的教學目標，沒有根據(jù)高職院校自身的特點制定教學模式，也沒有注重對學生職業(yè)技術能力的培養(yǎng)，導致高職院校目前缺乏培養(yǎng)應用技能型人才的教學目標和人才市場對學生職業(yè)能力的需求。

（三）缺乏創(chuàng)新性教學模式

由于目前高職院校的體育教學模式依然還是采用普通高校的教學模式，而普通院校的教學模式比較傳統(tǒng)，缺乏高職院校自身的教學特色和針對性的教學方式，所以很難有效的提升學生的專業(yè)技術水平和實際操作能力。現(xiàn)階段我國大部分的高職院校依然采用以教師為主體的“灌輸式”教學模式，沒有根據(jù)新課程改革的要求，將學生作為課堂教學中的主體地位。例如，在體育教學過程中，大多數(shù)的教學方式都是教師進行理論知識的講解和動作示范，學生只能通過不斷的實踐練習，才能掌握基本的體育技能，而且學生長期處于被動的學習狀態(tài)，降低了學生學習體育的興趣、降低了教學質(zhì)量，更降低的教學效率，從而導致學生對體育產(chǎn)生逆反心理。

（四）教學內(nèi)容與職業(yè)需求不一致

為了能夠讓學生盡快的適應高強度的工作就業(yè)，高職院校體育教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的體育素質(zhì)和良好心態(tài)，還要結合學生就讀專業(yè)的實際情況，幫助學生具備相應的職業(yè)技能。例如，現(xiàn)階段我國高職體育教學項目還是傳統(tǒng)的籃球、排球、足球等，但是教學的重點還是在于體育技能的傳授，沒有根據(jù)學生的實際發(fā)展情況針對性的培養(yǎng)職業(yè)能力，也沒有注重學生所學的專業(yè)在未來發(fā)展就業(yè)的實際工作環(huán)境。

三、職業(yè)能力導向下的高職體育教學改革的措施

在新課程改革的背景下，高職院校和教師要提高對體育教學的認識以及更新體育教學理念。在體育教學中不僅要提高學生的身體素質(zhì)，還要培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)，將體育教學和人才市場的就業(yè)需求做到深度的結合，注重學生的全方位發(fā)展，讓學生自主參與到體育學習中。教師在教學過程中應以學生的需求和特點為切入點，明確高職體育教學的目標，有針對性的設計教學方案，提高學生學習體育的積極性，創(chuàng)新體育教學模式以及緊密的結合學生的專業(yè)特點，優(yōu)化教學內(nèi)容，使體育教學以職業(yè)能力為導向并更具針對性[3]。

四、結束語

高職院校和教師應充分認識到學生未來專業(yè)的發(fā)展方向，并根據(jù)學生的職業(yè)需求和工作環(huán)境，確定體育教學改革的策略，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]左茜穎.高校職業(yè)實用性體育教學的實施與構建[J].問題用品與科技，2015，01：03.

[2]關朝陽，陳佳玉.河南省中職衛(wèi)校職業(yè)實用性體育教學改革初探[J].河南科技學院學報，2014，01：03.

[3]譚麗清.職業(yè)能力導向下的高職體育教學改革研究[J].教育理論與實踐，2016，01：03.