吳琰

關(guān)鍵詞：福建;高職院校;職業(yè)體能

一、研究背景

高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)新型的高技術(shù)人才。高等職業(yè)院校的體育課也應(yīng)走以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的體育課程改革道路，做到真正培養(yǎng)新型的應(yīng)用型復(fù)合人才。目前，福建省高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)體能課程的學(xué)校較少，高職院校的體育教學(xué)內(nèi)容使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有體現(xiàn)高職院校的體育教學(xué)特色，不能滿足高職院校學(xué)生對(duì)于就業(yè)后所需的職業(yè)體能等方面的需求。因此，高職院校的體育教學(xué)要結(jié)合院校專業(yè)類別所需的職業(yè)身體素質(zhì)能力為目標(biāo)，基于學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)等特點(diǎn)開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的體育教學(xué)課程。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

對(duì)象為福建省高等職業(yè)院校。通過(guò)調(diào)查了解福建省50所高職院校職業(yè)體能課程設(shè)開(kāi)設(shè)情況。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱高職院校職業(yè)體能課程的相關(guān)文獻(xiàn)。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，了解高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)體能課程的基本情況，并了解職業(yè)體能教學(xué)的內(nèi)容，從而對(duì)福建省高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)體能課程提供經(jīng)驗(yàn)。

2.訪談法

對(duì)福建省50所高職院校的部分體育教師進(jìn)行訪問(wèn)，調(diào)查高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)體能教學(xué)的現(xiàn)狀，并咨詢相關(guān)院校對(duì)于職業(yè)體能的分類以及職業(yè)體能教材的使用情況等。

3.邏輯分析法

通過(guò)對(duì)福建省高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)體能課程的研究，把相關(guān)信息和資料進(jìn)行科學(xué)的分析，加深對(duì)職業(yè)體能課程的認(rèn)識(shí)。

4.問(wèn)卷調(diào)查法

為了了解福建省高職院校的職業(yè)體能課程開(kāi)展及其相關(guān)情況，對(duì)福建省50所高職院校發(fā)放問(wèn)卷。共發(fā)放了50份，回收50份，回收率100%。經(jīng)查看，有效問(wèn)卷50份，有效率100%。

信效度檢驗(yàn)：信度分析用于研究定量數(shù)據(jù)的回答可靠準(zhǔn)確性，本問(wèn)卷的信度系數(shù)值為0.750，大于0.6，因而說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好。通過(guò)SPSS對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行因子分析，因子載荷大于0.6，問(wèn)卷效度良好。

5.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，對(duì)福建省高等職業(yè)院校的體育教學(xué)現(xiàn)狀以及職業(yè)體能課程的開(kāi)展情況進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究。

三、職業(yè)體能的定義

職業(yè)體能是與職業(yè)（勞動(dòng)）有關(guān)的身體素質(zhì)以及在不良勞動(dòng)環(huán)境條件的耐受力和適應(yīng)能力，是經(jīng)過(guò)特定的工作能力分析后所需具備的身體活動(dòng)能力，包括重復(fù)性操作能力、背肌能承載靜態(tài)力的能力、其他肌肉群能達(dá)到維持工作姿勢(shì)要求的能力，以及人體及其對(duì)于濕熱工作環(huán)境的忍耐程度等能力[1]。

四、職業(yè)體能的分類

根據(jù)不同職業(yè)分類對(duì)身體素質(zhì)的要求，以教職成[2015]10號(hào)文件[2]，依據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部認(rèn)定的職業(yè)分類目錄和教育部《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）目錄（2015年）》，結(jié)合各職業(yè)崗位勞動(dòng)時(shí)的主要身體姿態(tài)進(jìn)行相對(duì)地分類，共分為五類?？煞譃殪o態(tài)坐姿類、靜態(tài)站姿類、流動(dòng)變姿類、工場(chǎng)操作姿態(tài)類、特殊崗位姿態(tài)類[3]。

五、福建省高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)體能課程的現(xiàn)狀

職業(yè)體能課程主要運(yùn)用于高職院校中，而實(shí)際教學(xué)中，職業(yè)體能課程并未全面的在高職院校中實(shí)施。部分院校甚至不開(kāi)設(shè)職業(yè)體能課程，選擇使用選項(xiàng)教學(xué)模式，這雖然在一定程度上滿足了學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及尊重學(xué)生的個(gè)體差異。但未與專業(yè)以及職業(yè)特點(diǎn)相匹配，弱化了職業(yè)體能在未來(lái)職業(yè)中的價(jià)值和地位，不利于學(xué)生更好地就業(yè)和可持續(xù)性的工作。

（一）指導(dǎo)思想偏頗，職業(yè)體能意識(shí)淡薄

高職體育教學(xué)注重以傳授體育基礎(chǔ)知識(shí)、體育技術(shù)和體育技能為主，目的是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平，但忽視了學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，未與職業(yè)需求相匹配。同時(shí)學(xué)生對(duì)職業(yè)體能的概念模糊，認(rèn)為體質(zhì)健康測(cè)試達(dá)到及格就行，體育課僅滿足于此。而教師對(duì)職業(yè)體能的知識(shí)亦是淡薄，缺乏職業(yè)體能教育的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

（二）職業(yè)體能課程開(kāi)設(shè)不足，分類模糊

目前職業(yè)體能主要應(yīng)用于高等職業(yè)院校中，但對(duì)于職業(yè)體能的分類尚未有明確的區(qū)分。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，50所高職院校中僅有10所開(kāi)設(shè)職業(yè)體能課程的院校中（表1），對(duì)于職業(yè)體能的分類沒(méi)有明確的界定，有的學(xué)校教師認(rèn)為對(duì)分類可用靜態(tài)型和動(dòng)態(tài)型、室內(nèi)型和室外型等分類方式，這些分類不具備全面性和綜合性。因而，福建省的大多數(shù)院校在開(kāi)展職業(yè)體能課程中遇到難處，難以真正落實(shí)職業(yè)體能課程。

（三）缺乏職業(yè)體能教材

職業(yè)體能課程的順利開(kāi)展必須要有教材作為指導(dǎo)。目前福建省開(kāi)設(shè)職業(yè)體能課程的院校中僅有少數(shù)院校有職業(yè)體能教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有8所院校使用職業(yè)體能教材，占總校數(shù)的16%，未使用職業(yè)體能教材達(dá)到80%，還有兩所為自編教材，教師根據(jù)自己的知識(shí)和主觀意識(shí)編制教材，浮動(dòng)性大。因而，福建省職業(yè)體能課程沒(méi)有一個(gè)通用、普適的教材。（見(jiàn)表2）

（四）體育場(chǎng)地設(shè)施、課程設(shè)置不完善，師資力量不足

以《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）〉的通知》中專業(yè)分類為依據(jù)，總結(jié)高職院校有99類專業(yè)。每個(gè)專業(yè)都有其特點(diǎn)和職業(yè)需求，從而在職業(yè)體能訓(xùn)練方面要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的體育教學(xué)，而出現(xiàn)了體育場(chǎng)地不足，僅僅有跑道和簡(jiǎn)單的單雙杠等器械是不夠的。在課程設(shè)置中，教育部規(guī)定高等職業(yè)院校的一、二年級(jí)必須開(kāi)設(shè)體育課程，且必修課教學(xué)的時(shí)數(shù)不得少于108學(xué)時(shí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)福建省高職院校開(kāi)設(shè)兩年體育課時(shí)不到總比例的50%。數(shù)據(jù)表明，只有46%的院校開(kāi)設(shè)兩年體育課程，但受到實(shí)訓(xùn)、軍訓(xùn)的影響很難達(dá)到108學(xué)時(shí)，54%的院校沒(méi)有達(dá)到教育部規(guī)定的課時(shí)量（表3）。同時(shí)，每年高職院校的學(xué)生數(shù)量不斷提升，但教師數(shù)量增幅小。據(jù)調(diào)查分析，福建省各高職院校對(duì)于體育教師的授課方式和教師的職業(yè)素質(zhì)滿意度低，僅為12%，部分體育教師的體育技能以及職業(yè)素養(yǎng)不能滿足學(xué)生的需求（表4）。

六、福建省高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)體能課程的必要性

（一）高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定的

高等職業(yè)院校旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)為一線的專門人才，這就要求學(xué)生在校期間掌握一定的職業(yè)體能能力，從而適應(yīng)未來(lái)崗位的身心素質(zhì)等各方面的需求。同時(shí)，全國(guó)高等職業(yè)院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要對(duì)于課程設(shè)置的規(guī)定，促進(jìn)了高職院校開(kāi)設(shè)兩年體育課程不少于108學(xué)時(shí)，推動(dòng)職業(yè)體能課程的發(fā)展。高職以就業(yè)為導(dǎo)向，其落腳點(diǎn)是使學(xué)生順利進(jìn)入勞動(dòng)崗位并可持續(xù)的開(kāi)展工作，而職業(yè)體能是基礎(chǔ)，是學(xué)生可持續(xù)性工作的基本保障。

（二）學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)崗位的需求

高職院校有99類專業(yè)，每個(gè)職業(yè)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)要求不一，教學(xué)提倡的“一標(biāo)一綱”“一標(biāo)二綱”“一標(biāo)多綱”的課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)校總的體育課程要求為基礎(chǔ)，對(duì)于不同院系、不同專業(yè)涉及的具體體育教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，即職業(yè)體能課程要滿足學(xué)生專業(yè)、職業(yè)的特點(diǎn)。不管什么專業(yè)的學(xué)生都要就業(yè)，這就意味著學(xué)生必須掌握職業(yè)體能的知識(shí)，同時(shí)也要有職業(yè)保健的意識(shí)。這些都是學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)的需求決定高職院校必須開(kāi)設(shè)職業(yè)體能課程。

（三）凸顯高職院校體育教學(xué)特色

高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)手段單一，基本以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為主，有的沿用本科院校的體育教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有形成高職院校的體育特色教學(xué)，缺乏創(chuàng)新性。高職院校的體育教育兼有高等院學(xué)校體育教育和職業(yè)院校體育教育的雙重特色，既能幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位所需要的職業(yè)體能素質(zhì)。因此，在高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)體能課程是一條符合學(xué)生實(shí)際情況和滿足職業(yè)需求的特色體育教育道路，是高職院校體育教學(xué)特色的必然要求。

（四）利于學(xué)生終身體育意識(shí)的形成

國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生的體質(zhì)健康水平，大學(xué)生每學(xué)年都要進(jìn)行體測(cè)，這治標(biāo)不治本。學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)并沒(méi)有得到提升，學(xué)生只是為了體測(cè)而進(jìn)行“臨時(shí)運(yùn)動(dòng)”，認(rèn)為體育課是為了體測(cè)而開(kāi)展。而體育教師將職業(yè)體能與學(xué)生的職業(yè)相結(jié)合，明確職業(yè)體能課程的用途，廣泛并終身運(yùn)用在學(xué)生的職業(yè)上。這使得學(xué)生了解學(xué)校體育課程的真正用途，能讓學(xué)生自主的參與體育運(yùn)動(dòng)，而體育教師再進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)生終身體育意識(shí)的形成，這就相當(dāng)于將職業(yè)體能課程作為學(xué)校體育改革的一個(gè)突破口，與終身體育結(jié)合，形成終身鍛煉意識(shí)。

七、建議

（一）更新觀念，加強(qiáng)職業(yè)體能意識(shí)

樹(shù)立職業(yè)體能的體育教育思想，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力需求。學(xué)生改變傳統(tǒng)的體育觀念，明確職業(yè)體能和職業(yè)生存、職業(yè)保健的作用，結(jié)合職業(yè)對(duì)體能的特殊要求進(jìn)行職業(yè)體能訓(xùn)練，以選擇緊密與專業(yè)相聯(lián)系、能促進(jìn)職業(yè)體能發(fā)展的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容等。

（二）明確職業(yè)體能的分類

目前，對(duì)于職業(yè)體能的分類沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這需要學(xué)者和高職院校的一線教師結(jié)合實(shí)際情況和高職院校的99類專業(yè)以及職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行明確而又全面的分類。教師要了解本校專業(yè)設(shè)置所需的體能，可以按照工作時(shí)的主要身體姿勢(shì)、工作所需要的主要肌肉力量以及工作環(huán)境進(jìn)行分類。只有分類明確才能使得職業(yè)體能課程得以順利的開(kāi)展和實(shí)施。

（三）以職業(yè)體能教育思想為導(dǎo)向，構(gòu)建高職院校體育特色教材

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，是教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的重要保障。高職院校的體育教學(xué)內(nèi)容沿用本科的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性，不利于高職院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，高職院校的體育教材要體現(xiàn)高職體育教育的價(jià)值觀特點(diǎn);制定好職業(yè)體能的教材以及所占的課時(shí)比例;體育教研部（室）加強(qiáng)對(duì)職業(yè)體能課程的探討并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中;重視教材內(nèi)容職業(yè)傾向化，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體能，滿足學(xué)生在職場(chǎng)上的就業(yè)需求。

（四）建設(shè)職業(yè)體能教育的教師隊(duì)伍

學(xué)校體育的開(kāi)展程度以及規(guī)模一定程度上歸結(jié)于學(xué)校的重視以及教師的努力。體育教師是職業(yè)體能教育的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，在職業(yè)體能教育教學(xué)模式構(gòu)建中起著關(guān)鍵作用。加強(qiáng)教師職業(yè)體能方面的知識(shí)儲(chǔ)備和提高教師職業(yè)體能的教學(xué)能力，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的掌握了職業(yè)體能教育的師資隊(duì)伍，這對(duì)學(xué)校體育教育發(fā)展的作用是不可估量的。

參考文獻(xiàn)：

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