李群

摘要：高校公共體育教育中積極滲透德育知識，將德育教育作為體育課改革中的主要任務(wù)，課程教育中，教師及時了解德育知識的滲透原則，根據(jù)學生興趣，制定有效的公共體育教育計劃，以提高學生的思想道德為主要目標，促進德育知識在公共體育教育中的有效滲透。本文以粵西地區(qū)高校為例，主要針對高校公共體育教學中的德育滲透措施展開具體探討。

關(guān)鍵詞：高校;公共體育;教學改革;德育滲透

高校公共體育課教師需遵循德育知識滲透原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、平等原則等，依據(jù)公共體育課教學內(nèi)容，正確把握德育知識的滲透時機，有針對性的開展德育教育。高校將德育教育作為公共體育課改革中的主要內(nèi)容，便于學生提升對德育知識的認知，更好的發(fā)揮德育教育在高校體育教育中的引導作用，有效培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神。

一、高校公共體育課教育中滲透德育知識的必要性

體育教育通過各種訓練活動培養(yǎng)大學生的思想品德，促進學生個性的完美體現(xiàn)[1]。德育教育有助于學生及時樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質(zhì)，因此在公共課體育教育中，教師在合適時機滲透德育知識，根據(jù)課程內(nèi)容，將德育知識有效滲透于公共課中，便于對學生的心理、學習態(tài)度、意志、紀律性等思想問題進行科學引導，因勢利導，采取教書育人的措施，讓學生的心理素質(zhì)及精神力量符合時代發(fā)展需求。

二、高校公共體育教學中滲透德育教育的有效方法

（一）遵循德育教育基本原則

遵循德育教育主體性的原則：高校公共課體育教育中，教師為激發(fā)學生學習興趣，科學設(shè)計體育教育目標，同時將德育教育積極滲透于公共課體育教育中[2]。把握德育教育的滲透時機，課堂教育中，教師根據(jù)學生的個性需求，以有效措施，鼓勵學生參與到集體活動中，努力培養(yǎng)學生的思維能力、自主意識、體育技能，更好的發(fā)揮學生的主體地位。遵循平等性的基本原則，體育教育中，教師在引入德育知識的環(huán)節(jié)，需尊重學生的感受，讓學生走上講臺，以平等之心對待學生，成為學生的朋友、知己，以和諧的師生關(guān)系，提升學生對德育知識的認知，以此促進學生思想道德發(fā)展[3]。

（二）德育教育的滲透方法

1.利用體育活動培養(yǎng)學生的集體意識

高校體育課堂上，學生在鍛煉時通常多人組成一個小組，以團隊形式進行體育訓練，并在教師的引導下，學會了互相尊重、相互幫助。體育鍛煉中，學生為了共同目標，發(fā)揮集體力量，努力克服困難，一起戰(zhàn)勝對方，在此過程中，學生的團隊精神得到有效培養(yǎng)，同時學生也在隊友影響下，學會合理約束自己的行為，充分調(diào)動各個成員的主動性[4]。在籃球、足球、接力跑等集體訓練中，教師積極培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和集體意識，樹立正確的體育競賽意識，加強與隊友的合作，感受團隊的成敗帶給自己的快樂和難過，每個成員有自己的任務(wù)，并為了集體目標積極配合隊友，形成了和諧的團隊協(xié)作氛圍。

2.體育理論課堂上加強德育知識教育

教師利用體育理論課，加強對學生的思想道德教育，在體育活動教學中及時引入德育知識，注重體育理論課對學生思想道德的引導作用。比如開展體育理論課時，注意教育方式方法，將體育理論課程教學與思想道德教育相結(jié)合，將互幫互助、團結(jié)友愛等德育知識融入體育課教學中，有效豐富體育理論課教學內(nèi)容。結(jié)合課堂常規(guī)進行思想道德教育，向?qū)W生進行組織紀律、文明禮貌、思想作風等知識的引導，讓體育理論課教育更為制度化和規(guī)范化[5]。采取游戲化、競賽法等多種方式，有針對性的對學生進行德育教育，積極培養(yǎng)學生的集體主義精神和頑強、勇敢、機智的思想品質(zhì)。教師引導學生及時清理體育活動場地，保養(yǎng)體育器材，便于培養(yǎng)學生熱愛集體、愛護公物、熱愛公益勞動的良好品質(zhì)，增強思想教育，將思想教育與體育課教育相融合，讓學生及時形成團結(jié)有愛的思想道德。

3.教師要注意言傳身教

教師的一言一行直接影響學生，公共課體育教育中，教師不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和思想道德，運用自身深厚的理論基礎(chǔ)、專業(yè)的技能指導學生，用自己的言行去教化學生，給予學生更多的關(guān)系和幫助，以此促進學生樹立正確的體育學習觀念。教師與學生加強日常溝通，以積極的心態(tài)教育學生，成為學生的標桿，掌握公共課體育教育藝術(shù)，快速實現(xiàn)德育教育目標。

4.運用業(yè)余文化鍛煉強化德育教育

公共課體育教育的目的是：增強學生體質(zhì)，同時將體育理論課、課堂實踐、運動競賽等多項活動結(jié)合起來，促進體育課堂延伸。業(yè)余文化鍛煉中，教師引導學生及時克服懶惰習慣，加強體育訓練，在增強體質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生堅強的意志和良好的品德。將體育考核分為理論考核和體育技能考核這兩個部分，發(fā)揮學生的體育特長，并加強對學生的社會價值觀引導，及時對學生進行有效的體育教育和思想道德教育，不僅提高體育教育水平，還促進學生思想道德水平提升。注重對學生思想道德的教育，以平等之心對待學生，盡自己所能幫助學生，促進師生關(guān)系和諧，最終實現(xiàn)體育技能與道德修養(yǎng)同步提升的目標。

5.以體育組織形式開展德育教育

體育課程教育中，及時教育學生要講禮貌、講道德，注重德育教育在體育課程中的滲透。在課前、課堂上、課后等常規(guī)內(nèi)容，培養(yǎng)學生遵守紀律的優(yōu)良品質(zhì)，更好的發(fā)揮體育活動對學生思想道德的引導作用，教會學生及時了解社會生活中基本的準則，加強對學生紀律性和組織性等知識的講解，以體育組織形式展開德育教育。

6.以競賽的形式實現(xiàn)德育滲透

體育教師在進行體育教學的過程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢，并根據(jù)學生與高校的實際情況，制定個性化的教學方法。同時還要不斷對教學方式與內(nèi)容進行優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣。教師綜合學生的不同情況，制定符合學生實際學期的教學形式。高校學生都較為注重榮辱感，因此教師可以利用競賽的形式鼓勵學生參與到體育運動中。為考慮到一些學生不適合劇烈運動，體育教學形式要動靜結(jié)合，保證每個學生都能參與到鍛煉中。且在這個過程中，教師要不斷融入德育教育，幫助學生提升團隊協(xié)作能力、競爭意識等，促進學生更好的接受德育教育。比如，教師可以利用足球賽的形式，但對規(guī)則進行調(diào)整，讓更多的學生參與進來，那些身體不是很好的學生可以進行計分、裁判等工作，另外一些學生還可以進行撿球等工作，但事先要對學生進行分隊，使得兩組隊員團隊協(xié)作精神一直影響足球賽事的整個過程。競賽完成之后，教師讓學生談一談自己的感受與收獲，最后教師要進行點睛之筆的處理方式，讓學生明白只有在團隊協(xié)作下，這場競賽才是完整的，無論輸贏，每一位學生的付出才使這場競賽變得精彩，也因為每一位學生的參與競賽才變得有意義。

（三）體育課程教育中滲透德育教育的案例

高校體育課程教育中，教師依據(jù)學生需求，有針對性的開展德育教育，比如某大學體育教師為減少學生的抵觸心理，對于體育訓練中表現(xiàn)好的學生進行及時嘉獎，以物質(zhì)獎勵的方式，激發(fā)學生對德育知識的學習興趣[6]。傳球環(huán)節(jié)，學生及時明白了合作的重要性，多人為一組，要想投進更多的球，需要小組內(nèi)各個成員的密切配合，只有才能方可實現(xiàn)團隊目標。另外教師利用多媒體技術(shù)，給學生播放體育競賽有關(guān)的視頻，滿足學生的好奇心，利用體育競賽視頻，滲透德育知識，借助體育賽事激發(fā)學生對德育知識的學習欲望，便于高效開展德育教育。

三、結(jié)束語

德育教育作為高校體育課改革中的主要任務(wù)，為進一步發(fā)揮德育教育的引導作用，首先要明確高校公共體育課教育中滲透德育知識的必要性：培養(yǎng)大學生的思想品德，將德育知識有效滲透于公共課中，培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質(zhì)。然后分析高校公共體育教學中滲透德育教育的有效方法，遵循主體性、平等性的基本原則，利用體育活動培養(yǎng)學生的集體意識，積極培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和集體意識，便于學生樹立正確的人生觀和價值觀;加強德育知識教育，將互幫互助、團結(jié)友愛等德育知識融入體育課教學中，發(fā)揮學生的體育特長;教會學生及時了解社會生活中基本的準則，以體育組織形式展開德育教育，提升體育教育水平。

參考文獻：

[1]石玉.茶道養(yǎng)生視閾下高校公共體育課的教學思路研究[J].福建茶葉，2018 （3）：288-288.

[2]張偉東，丁斌.高校體育教學中德育滲透的途徑研究[J].吉林省教育學院學報，2013 （1）：5-6.

[3]孫輝.高校體育進行德育滲透的理論問題探析[J].思想政治教育研究，2016，32 （6）：114-117.

[4]孫晉媛.高校體育教學中德育教育的滲透與實施途徑[J].才智，2015 （21）：22-22.

[5]李樹一.淺談高校體育教育中德育教育的滲透[J].文體用品與科技，2017 （24）：116-117.

[6]王嘉.高校體育教學中滲透德育教育的策略[J].新課程學習（上），2014 （2）：28-28.