張美菊

摘要：邏輯思維能力是學(xué)習(xí)能力的一種，邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒抓起。因此，幼兒園各科教學(xué)中，教師應(yīng)該開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)置有效提問，吸引幼兒積極參與，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會思考，學(xué)會解決問題，通過提問促進(jìn)幼兒的邏輯鍛煉，增強(qiáng)幼兒的邏輯思維能力。本文通過提問的方法分析幼兒邏輯發(fā)展的規(guī)律，思考和探索培養(yǎng)幼兒邏輯思維的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;提問;思維發(fā)展

兒童教育是學(xué)生教學(xué)的啟蒙，培養(yǎng)的是幼兒對知識的渴望，對未知知識的好奇，為幼兒將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過有效的設(shè)置提問，可以使得學(xué)生邏輯清晰，條理清楚，也就決定了幼兒的思維發(fā)展，應(yīng)該把幼兒的邏輯思維能力培養(yǎng)放在重要位置。幼兒剛開始形成的是具體形象思維，隨著幼兒的不斷成長，幼兒的邏輯思維逐漸形成，幼兒對世界的認(rèn)識能力打到更高水平，由此可以給出邏輯思維的重要性。

一、利用提問游戲培養(yǎng)幼兒的邏輯思維

幼兒的身體和心理年齡都處在人生開始的階段，在幼兒看來，游戲是有趣的，天真爛漫的他們喜歡這個(gè)活動(dòng)，樂于并且主動(dòng)積極的加入其中。了解幼兒的行為和心理規(guī)律，教師就可以利用數(shù)學(xué)游戲吸引幼兒關(guān)注，通過游戲過程中對幼兒進(jìn)行相關(guān)方面的提問，培養(yǎng)兒童的邏輯思維。游戲的形式多種多樣，提問的規(guī)則也可以千變?nèi)f化，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的調(diào)整游戲形式，讓幼兒在絕佳的游戲體驗(yàn)中也加速思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。幼兒教學(xué)目標(biāo)是體驗(yàn)優(yōu)先與知識掌握的，有趣的游戲體驗(yàn)有助于幼兒思維的發(fā)展。

例如，教師教學(xué)圖形認(rèn)識內(nèi)容時(shí)，為了幫助幼兒更形象的認(rèn)識，更深刻的把握。教師可以開展游戲活動(dòng)，放飛幼兒想象的翅膀。首先，課前教師準(zhǔn)備好上課的輔助教學(xué)工具，如梯形、圓形、扇形、三角形、長方形等等，課堂上把這些圖形貼到教師的黑板上，激發(fā)幼兒的好奇心。然后，教師隨意選擇其中的一個(gè)圓形，提問：“小朋友們，這是什么形狀？我們的生活中有哪些東西是圓形的？小朋友們認(rèn)真想一想?！庇變簳e出很多生活中圓形的東西，“西瓜”，“橙子”，“太陽”，“月亮”教師要對幼兒的回答夸獎(jiǎng)和肯定。最后，教師對生活中圓形的東西進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。教師可以把每個(gè)形狀都指一遍，進(jìn)行相似的提問，這樣幼兒就會對這些圖形都有比較清晰的認(rèn)識。游戲形式雖然很簡單，都是可以讓幼兒深刻的了解幾何圖形，促進(jìn)幼兒邏輯能力發(fā)展。

二、利用練習(xí)活躍幼兒的邏輯思維能力

幼兒對事物的認(rèn)知，只通過一次學(xué)習(xí)就熟練掌握是不現(xiàn)實(shí)的，需要進(jìn)行多次的重復(fù)復(fù)習(xí)，認(rèn)知才會牢固且記憶時(shí)間盡可能的延長。教師應(yīng)該把教學(xué)目的融入到幼兒的日常生活，讓幼兒在生活中無形中就進(jìn)行了練習(xí)，通過頻繁的練習(xí)刺激，活躍幼兒的邏輯思維能力。幼兒在家里都有很多玩具，平時(shí)喜歡擺弄這些玩具，這有利于學(xué)生思維的形成。幼兒從自己的操作中學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅更容易理解概念，更能促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，教師在上課之前，可以準(zhǔn)備10個(gè)大小不同的圓球。讓幼兒給圓球一個(gè)排序，讓幼兒從小到大進(jìn)行排序，幼兒可能對放成一堆的小球無從下手，這時(shí)候教師就可以給幼兒一些提示，讓幼兒從其中找出最小的圓球，這個(gè)對幼兒來說就比較簡單了。然后讓幼兒把最小的球放在一邊，然后從剩下的一堆小球里再找出最小圓球。然后排在第一次取出圓球的后面。接下來就按照這樣的方法，每次找出最小的圓球，以次放在前面圓球的后面，直到全部排完。在這個(gè)練習(xí)中，通過不斷地重復(fù)尋找，幼兒的邏輯思維得到足夠的鍛煉。

三、利用提問促進(jìn)兒童形象和抽象思維發(fā)展

這些最開始形成的是形象具體思維，抽象思維則需要不斷的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。項(xiàng)具體思維直接反映一個(gè)事物的表象，而抽象思維則需要對事物的本質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。形象具體思維可以直接通過觀察提升，而抽象思維則需要分析事物的內(nèi)部聯(lián)系。只有形象具體思維，不能了解事物真正的本質(zhì)，而只有抽象思維，則無法獲得事物的表象。只有把兩種思維結(jié)合起來，才能對事物有一個(gè)完整地了解。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該把具體形象思維和抽象思維相融合，來發(fā)展幼兒的邏輯。

例如，學(xué)習(xí)2+3的時(shí)候，幼兒對數(shù)字2+3理解有一定的困難，因?yàn)閿?shù)字2和3是抽象的，幼兒沒有認(rèn)識的基礎(chǔ)。這時(shí)候，教師就可以利用生活情境或者教學(xué)道具，抽象的數(shù)字2和3形象具體化，來幫助幼兒理解。教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)，樹上有2只小鳥，過了一會兒，又飛來3只小鳥，樹上的小鳥是多了還是少了？樹上現(xiàn)在有多少只小鳥了？不過這樣具體的故事，幼兒很容易就能知道，樹上的小鳥變多了，樹上現(xiàn)在一共有5只小鳥。通過這樣的故事打抽象的2+3轉(zhuǎn)化的更容易理解，幼兒就會明白，增加的過程就是加法，從樹上的5只小鳥得到2+3=5的結(jié)論。利用把這樣抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象具體的事物來解決問題，你現(xiàn)幼兒邏輯能力的發(fā)展。

四、總結(jié)

幼兒通過提問學(xué)習(xí)更能促進(jìn)思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)具有的邏輯性和抽象性幫助幼兒發(fā)散思維，激發(fā)幼兒對數(shù)字聯(lián)系的思考。幼兒園教學(xué)的核心任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒抽象思維，今兒發(fā)展幼兒的邏輯思維，這樣，才能體現(xiàn)幼兒園教學(xué)的意義，促進(jìn)幼兒未來在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。

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