雷蓮蓮

(青海省玉樹州職業(yè)技術(shù)學(xué)校 青海 玉樹 815099)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)對(duì)于提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)操作技能具有重要作用，但不同的教學(xué)模式將產(chǎn)生不同的效果，以往常規(guī)的教學(xué)模式由于未能夠深入提升學(xué)生的實(shí)踐能力，因而無法獲得良好的教學(xué)效果[1]。隨著教學(xué)模式的不斷改革，目前主要采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效的提升學(xué)生的實(shí)踐能力[2]。

1.資料與方法

1.1 一般資料。選取青海玉樹某中職院校一年級(jí)護(hù)理專業(yè)的60名學(xué)生，運(yùn)用隨機(jī)數(shù)字表法將其分為對(duì)照組與觀察組。對(duì)照組30例，年齡為16-18歲，平均年齡為(17.1±4.9)歲；試驗(yàn)組30例，年齡為17-18歲，平均年齡為(17.5±5.1)歲。

1.2 納入標(biāo)準(zhǔn)：均自愿參與實(shí)驗(yàn)。

1.3 排除標(biāo)準(zhǔn)：無法積極配合。

兩組學(xué)生之間的一般資料差異不顯著，具有可比性(P>0.05)。

1.4 方法。

對(duì)照組予以常規(guī)教學(xué)，即單純的由教師進(jìn)行實(shí)踐操作講解，學(xué)生被動(dòng)接受。

觀察組予以基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：(1)課前活動(dòng)。①教師將30名學(xué)生分為6組，并在每組中選取1名組長(zhǎng)。②教師依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，將課程內(nèi)容與目前最新的護(hù)理實(shí)踐內(nèi)容融入于視頻中，之后提前一天將視頻播放，每隔小組成員進(jìn)行觀看后對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容予以總結(jié)，并提出相關(guān)的問題，組長(zhǎng)進(jìn)行收集后將其反饋給教師。(2)課中活動(dòng)。①教師在課中提出相關(guān)的問題，以便能夠使學(xué)生回憶起視頻中的教學(xué)內(nèi)容。②教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取針對(duì)性的解答方式，以便能夠使學(xué)生充分理解。③學(xué)生獲得教師的指導(dǎo)后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并通過設(shè)計(jì)實(shí)踐場(chǎng)景使學(xué)生能夠積極、全員參與至實(shí)踐操作中。若學(xué)生具有充足的時(shí)間，則各小組之間可進(jìn)行討論，以便能夠有效的分享經(jīng)驗(yàn)。④課后由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行良好的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的課后復(fù)習(xí)；除此之外，教師還需要告知各小組成員加強(qiáng)交流，以便為實(shí)踐能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.5 觀察指標(biāo)。

①實(shí)踐操作評(píng)分。

②滿意度情況，包括非常滿意、基本滿意與不滿意等。

2.結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的實(shí)踐操作評(píng)分比較。觀察組的實(shí)踐操作評(píng)分為(82.54±2.39)分，明顯高于對(duì)照組的(63.74±1.24)分，差異顯著(t=38.244，P=0.000)。

2.2 兩組學(xué)生的滿意度情況比較。觀察組的滿意度明顯較高，差異顯著(P<0.05)，見表1。

表1兩組學(xué)生的滿意度情況比較[名(%)]

3.討論

對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，不僅需要具備豐富的理論知識(shí)能力，更需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，如此才能夠?yàn)榛颊咛峁I(yè)的護(hù)理體驗(yàn)。但由于缺少良好、專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐評(píng)分較低，能力較差。因此，為有效的改變上述不良學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，則需要采取有效的教學(xué)模式[3]。

伴隨著教學(xué)模式的不斷改變，目前主要采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，此種方式徹底顛覆常規(guī)的知識(shí)傳授與課后完成作業(yè)模式與順序，通過對(duì)學(xué)生播放微課視頻，使學(xué)生能夠于視頻中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并提出相應(yīng)的疑問，教師通過對(duì)疑問進(jìn)行逐一解答，使得學(xué)生加深了實(shí)際過程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以便能夠更加良好的進(jìn)行實(shí)踐，最終提升自身的實(shí)踐能力[4]。依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的實(shí)踐能力評(píng)分顯著提升，并且滿意度顯著提升至96.67%，主要原因在于學(xué)生能夠自行對(duì)實(shí)踐過程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在教師的指導(dǎo)下，有效的消除疑問，從而掌握扎實(shí)的實(shí)踐知識(shí)，提升實(shí)踐能力。

綜上所述，本文認(rèn)為針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，需要制定針對(duì)性的教學(xué)方式，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有顯著效果，可作為增強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐能力的主要教學(xué)模式。但相關(guān)人員仍然需要加強(qiáng)對(duì)此種教學(xué)模式的研究，以便能夠發(fā)揮更大作用。