王明珠

摘要：低年段學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力有限。因此，在對學(xué)生進(jìn)行語言能力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)搭建支架，巧設(shè)梯度，將訓(xùn)練要素穿插其中，使學(xué)生形成語文能力。

關(guān)鍵詞：低年段;梯度訓(xùn)練;語文能力

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對低年段的學(xué)生提出的要求是：“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”低年段學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力有限，因此，在對學(xué)生進(jìn)行語言能力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)搭建支架，巧設(shè)梯度，將訓(xùn)練要素穿插其中，使學(xué)生形成語文能力。童話是一種兒童文學(xué)體裁，運(yùn)用擬人的修辭手法，將大千世界中的花鳥魚蟲賦予人的思想。童話故事的語言生動(dòng)活潑，通俗易懂，故事情節(jié)引人入勝，深受低年段學(xué)生的喜愛。在低年段的教材中，借助童話課文進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練是一條有效途徑。

《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事，故事內(nèi)容一波三折：一只蜘蛛因?yàn)榧拍o聊，準(zhǔn)備開一家編織店。它賣口罩，來的顧客是河馬。它賣圍巾，來的顧客是長頸鹿。它賣襪子，來的顧客是蜈蚣。曲折的經(jīng)歷讓蜘蛛心灰意冷，心生放棄的念頭。課文的語言具有結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，適合進(jìn)行講故事、續(xù)編故事的語言訓(xùn)練。

一、初讀故事，提取關(guān)鍵信息

提取信息是指從大量的閱讀文本中，尋找出蘊(yùn)含在其中的有用信息，仔細(xì)品讀，以加深閱讀的深度。關(guān)鍵信息是指文本中的“文眼”，或是關(guān)鍵性的詞語，或是表達(dá)文本主旨的句子，或是厘清文章脈絡(luò)的思路，是聯(lián)結(jié)文本各個(gè)部分的要素。在教學(xué)《蜘蛛開店》時(shí)，教師設(shè)計(jì)有效的問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，有目的地去搜集關(guān)鍵信息，提取信息，抓住故事的內(nèi)核，進(jìn)而理解整個(gè)故事。

師：請同學(xué)們朗讀課文的2 ～ 4自然段，想一想，蜘蛛為什么決定賣口罩？它是怎樣做的？遇到的顧客是誰？結(jié)果如何呢？

生1：因?yàn)橹┲爰拍?、無聊，所以決定開家商店。而口罩織起來很簡單，所以它決定賣口罩。

師：這是蜘蛛賣口罩的原因，也是它的想法。（板書：想法）

生2：蜘蛛在小木屋的外面掛了一塊招牌，寫上：“口罩編織店，每位顧客只需一元錢?！?/p>

師：蜘蛛掛上了招牌。（板書：招牌）

生3：來的顧客是河馬。蜘蛛用了一整天的功夫，才把口罩織好了。

師（板書：河馬、一整天）：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，作者在寫蜘蛛賣口罩時(shí)，是先寫蜘蛛的想法，再寫招牌內(nèi)容，然后寫顧客是誰，最后寫編織的時(shí)間。

低年級課文淺顯易懂，學(xué)生帶著問題閱讀文本，有了閱讀期待、閱讀任務(wù)，提取信息的任務(wù)就會(huì)迎刃而解。提取關(guān)鍵信息后，教師還要有進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的語言規(guī)律，學(xué)生才能從簡單的信息提取發(fā)展到探尋規(guī)律的階段。

二、再讀故事，比較語言異同

皮連生教授在《學(xué)與教的心理學(xué)》一書中指出：“辨別是指發(fā)現(xiàn)事物或符號間的差別，在此基礎(chǔ)上逐級形成具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則?！痹谛W(xué)學(xué)習(xí)階段，辨別學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的水平主要是根據(jù)他們區(qū)分文本中語言異同的水平。在《蜘蛛開店》一文中，蜘蛛共售賣了三樣物品：口罩、圍巾、襪子。文本中對三樣物品售賣情況的語言表述又有區(qū)別。教學(xué)中，教師讓學(xué)生自由朗讀課文，找一找：蜘蛛賣圍巾、賣襪子的故事中，與賣口罩有什么相同的地方？又有什么不同的地方？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組交流討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)蜘蛛開店的相同之處： 想法相同——無論是賣口罩、賣圍巾還是賣襪子，蜘蛛都是想做簡單的事情;招牌相同——無論賣什么商品，蜘蛛的定價(jià)都是1元錢;情節(jié)相同——都是按照先寫蜘蛛的想法，再寫招牌內(nèi)容，然后寫顧客是誰，最后寫編織的時(shí)間。不同之處是：顧客不同——蜘蛛賣口罩來的顧客是河馬，它賣圍巾來的顧客是長頸鹿，它賣襪子來的顧客是蜈蚣。編織的時(shí)間不同：給河馬編織口罩用了一整天;給長頸鹿編織圍巾用了一星期;給蜈蚣編織襪子，蜘蛛因?yàn)椴恢酪枚嚅L時(shí)間，嚇得跑回到了網(wǎng)上。學(xué)生通過分辨，對比，能夠辨別出文本中的語言異同之處，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，練習(xí)講述故事

練習(xí)講述故事，是知識的鞏固和轉(zhuǎn)化階段。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)童話故事特別有意思的地方就是會(huì)有特別多的反復(fù)：內(nèi)容情節(jié)很相似，語言也很相似。就像我們學(xué)習(xí)的課文《猴子種果樹》等童話故事。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)后，已有的知識記憶就會(huì)被喚醒，同時(shí)，故事的框架也在學(xué)生的腦海中搭建起來。教師再借助黑板上的板書，學(xué)生練習(xí)講故事的環(huán)節(jié)便水到渠成。

四、借助結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，續(xù)編故事

如何使“能用自己的話，說說故事內(nèi)容”的語文要素真正落地？續(xù)編故事就是一種很好的訓(xùn)練方式。課文的結(jié)構(gòu)給學(xué)生搭建了說話的支架，降低了難度;蜘蛛的形象特點(diǎn)又為故事的發(fā)展提供無限的空間，使學(xué)生愿意表達(dá)。教師將續(xù)編故事分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先，讓學(xué)生分享蜘蛛開店失敗的原因。其次，讓學(xué)生想一想，倒霉的蜘蛛嚇得跑回了網(wǎng)上，在網(wǎng)上反思為什么自己開店總是失敗呢。我們怎么安慰安慰它？低年段的學(xué)生，想象豐富，思維活躍，有的總結(jié)蜘蛛失敗的原因，說：“蜘蛛，你每次開店都只想著做簡單的事情，太懶惰。要發(fā)揮自己的特長?！庇械膶χ┲脒M(jìn)行開導(dǎo)，說：“蜘蛛，你只是遇到了特殊的顧客才失敗的，只要你不半途而廢，堅(jiān)持下去，生意一定會(huì)好起來的。”有的給蜘蛛提出建議，說：“蜘蛛，你定的價(jià)格太不靈活了，你可以按照物品的大小、長度或者數(shù)量來定價(jià)?！睂W(xué)生的回答，既有對文本的概括，也有在理解文本基礎(chǔ)上的思考。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生借助文本的語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，展開想象的翅膀，續(xù)編故事，這便是知識的遷移和應(yīng)用階段的教學(xué)。

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教?！痹诮虒W(xué)過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。要讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真正發(fā)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，巧設(shè)環(huán)節(jié)，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和主動(dòng)探究的需求。這其實(shí)也不是很高深的技巧，教師只要借助文本特點(diǎn)，設(shè)置語言訓(xùn)練的梯度，讓整個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，螺旋上升。如此，既使學(xué)生積累了課文語言，也使他們在具體的語言實(shí)踐中提升了語感，最主要的是在比較中培養(yǎng)了學(xué)生提取信息、辨析語言等高階思維能力，為中年段簡要復(fù)述課文、創(chuàng)造性地復(fù)述課文奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）