張文清

摘要：隨著新課改的不斷推行，對于學生的教育不再只限于教授知識，更重要的是教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生的思維能力。小學生處于數(shù)學思維養(yǎng)成的重要時期，而數(shù)學思維的養(yǎng)成將為學生以后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。為此，對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的意義與方法展開討論有著重要意義。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維;習慣養(yǎng)成

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，各個學科的教學都進行了改革和創(chuàng)新，小學數(shù)學教學在改革中應將培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力放在首要位置。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力不僅可以提高教學質(zhì)量，同時對學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成也具有極大的好處。所以，小學數(shù)學教師不但要教給學生知識、技能，還必須培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。

一、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要性

數(shù)學作為一門邏輯學科，學習起來有一定的難度，它不僅需要一定的形象思維能力，還要具有一定的邏輯思維能力。在學習數(shù)學的過程中，不少學生表示自己上課認真聽講了，課后的習題也沒少做，但是就是學不好數(shù)學，遇到數(shù)學題感到無從下手。這是因為學生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學思維能力，無法從數(shù)學角度去思考和解決問題。小學數(shù)學在一、二年級時比較直觀，學生只要記住知識點就可以，但是從三年級開始，學習數(shù)學就要用到邏輯思維，一些邏輯思維不強的學生感覺學習數(shù)學有困難。等到初中學習平面幾何的時候，空間想象力不夠的學生會感到很迷茫。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，能為學生以后的學習打下堅實的基礎。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的方法

（一）激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

在小學數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)小學生愛玩的天性設計一些游戲情境，使學生在玩中學、學中玩。如在教學“加、減、乘、除”四則運算時，教師可以給每個學習小組發(fā)一組寫著數(shù)字的卡片，然后說出一個數(shù)字，讓小組內(nèi)的成員利用“加、減、乘、除”四則運算湊出教師說出的數(shù)字，比一比哪一組能夠快速完成。這樣，不僅可以在有趣的課堂氛圍下讓學生學會知識，還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維及合作交流能力，為他們以后更好地學習打下堅實的基礎。

（二）加強動手能力

小學階段，學生的感知覺非常敏感，此時加強他們的動手能力，對于培養(yǎng)他們的空間想象能力有很大幫助。因此，教師在教學中應適當?shù)丶尤胍恍﹦邮汁h(huán)節(jié)，提高學生的動手能力。如在學習10以內(nèi)數(shù)的分解的時候，教師可以給每個學習小組準備一些水、一個大瓶子和幾個小瓶子，告訴他們大瓶子里裝了多少水，讓他們自己動手把大瓶子里的水分到小瓶子里面，并記住每個小瓶子有多少水，看看一共有多少種方法。在此基礎上，教師可以設計一些較難的題目，鍛煉學生的數(shù)學思維，如：大瓶子可以裝5份水，小杯子可以裝2份水，那么如何利用這兩個杯子配制出一份水？讓學生小組討論，動手操作，從而培養(yǎng)其數(shù)學思維。

（三）引導、啟發(fā)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是數(shù)學思維中的重要組成部分，它可以全方位地促進學生思考與創(chuàng)新，加強學生對知識的理解與運用，提高數(shù)學綜合能力。因此，在數(shù)學教學中，教師應注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如在教授“簡單幾何圖形”時，教師可以在黑板上畫出一些幾何圖形，如三角形，然后讓學生回答“三角形是什么”。由于生活中存在很多三角形的事物，學生會回答出很多答案。此時教師可以順勢引導學生發(fā)散思維，思考三角形的特性。

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力過程中的常見問題

（一）學生的參與度不高

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，需要學生的積極配合才能取得理想效果。為此，教師要精心設計教學活動，讓學生積極主動地參與其中。

（二）學生不善于歸納總結

學生在完成教師布置的任務時常常以完成為目的，沒有歸納總結、舉一反三的意識，而學好數(shù)學的關鍵恰恰在于觸類旁通、舉一反三。為此，在一個階段的學習之后，教師要引導孩子們學會總結，培養(yǎng)他們的總結意識，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和數(shù)學思維方式。

（三）過程形式化

在培養(yǎng)學生數(shù)學思維的教學活動中，一些教師的安排過于形式化，還是用傳統(tǒng)的教學手段，單純?yōu)榱送瓿山虒W活動而設計，嚴重影響了學生的數(shù)學思維，不利于學生的全面發(fā)展。

小學生的思維處于抽象思維、邏輯思維發(fā)展的開始階段。教師應通過鼓勵和引導，培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新精神，這對學生日后的發(fā)展有著重要作用。

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（責任編輯：李曉杰）