冼勁松

摘要：利用信息技術提升教學質(zhì)量已是當前教育發(fā)展的一種趨勢。利用信息技術來實現(xiàn)智慧課堂教學模式的建構與應用，可在一定程度上提升教育教學質(zhì)量。智慧課堂的構建已經(jīng)受到越來越多學校的關注，教師應努力構建智慧課堂，讓學科之間的聯(lián)系更加緊密，實現(xiàn)學科間的深度融合。

關鍵詞：智慧課堂;教學模式;建構;應用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)等新技術迅猛發(fā)展并在教育領域得到了廣泛應用。“智慧課堂”的概念是從智慧教育衍生而來的，國內(nèi)外學者對其概念尚未有統(tǒng)一的界定。本文將智慧課堂界定為：在信息技術的支持下，通過創(chuàng)設智慧型學習環(huán)境，實施“以學生為中心，培養(yǎng)智慧人才”為目標的教學活動的新型課堂。

一、智慧課堂建構的意義

（一）豐富教學資源，提升教學質(zhì)量

教師利用智慧課堂不但可以豐富教學資源，對教學活動進行科學而準確的判斷，而且還可依靠各種智能化分析平臺快速尋找到教師在教學中和學生在學習中遇到的各種問題。之后，教師或者學校管理者再結合問題制定可行的解決方法與措施，不斷提升教學質(zhì)量，提高學生的學習效果，使學生在輕松愉悅的環(huán)境下學得知識。

（二）可為教師調(diào)整教學方向提供精確的數(shù)據(jù)支持

在智慧課堂中，教師可運用動態(tài)伴隨式的學習診斷與評價軟件，精準地評價學生的學習效果，并針對此效果實施動態(tài)診斷分析，從源頭上找出當前教學中存在的問題，重新塑造教學評價體系。

（三）可使學生的學習更有計劃性

智慧課堂的教學終端可以顯示學生的學習進度，確定學生現(xiàn)時應該進行的學習活動，并根據(jù)學生的需求推送個性化的學習資源;同時，支持實時的小組協(xié)作，讓師生及生生之間共享學習資源。例如智學網(wǎng)平臺可在一定程度上清楚地將學生的每次考試成績和上課狀態(tài)及答題狀況進行整理分析，通過對學生個人成績的動態(tài)追蹤，可使學生自己及老師、家長全方位地了解學生真實的發(fā)展狀況，為其以后的學習做出精準的規(guī)劃，提升學生的學習效率。

二、智慧課堂的建構與應用

現(xiàn)今，我國因受技術水平與知識儲備等因素的制約，還沒有建構系統(tǒng)的教師數(shù)據(jù)智慧研究體系，但歐洲發(fā)達國家已建構了多樣化模型來使教師的數(shù)據(jù)智慧得到提升。以哈佛大學為例，校方非常注重智慧課堂模型的建構，以此幫助教師科學應用數(shù)據(jù)，使教學計劃得到優(yōu)化，達到提升學生學習效率的目的。同時，此模型還能對整個教學計劃在該年級或該校促學生學習成績提升中的可行性給予測試。令人可喜的是，我國近年來有越來越多的學校在人工智能的研究熱潮下也紛紛致力于智慧課堂的建構與應用的研究，并取得了令人滿意的理論成果。

（一）智慧課堂模型架構

智慧課堂模型涉及到教師合理應用數(shù)據(jù)的若干步驟，細分為準備、探究、行動三大環(huán)節(jié)。其中準備階段又涉及到兩大內(nèi)容：成立協(xié)力工作的數(shù)據(jù)研究團隊，注重團隊成員評價素養(yǎng)的提升。將數(shù)據(jù)應用于課堂教學中，要求學校應具備一支能力強的、以學校管理人員與教師為成員的數(shù)據(jù)團隊，并將團隊工作任務推進時間的制定落到實處。在探究階段，數(shù)據(jù)團隊進行數(shù)據(jù)研究，在進一步了解學生學習情況及教師授課情況的基礎上，進行教學計劃制訂并實施。該階段涉及到三大點：其一是數(shù)據(jù)總覽創(chuàng)建。數(shù)據(jù)團隊應進行數(shù)據(jù)總覽制定，依靠科學的數(shù)據(jù)展示方式來實現(xiàn)對應教學數(shù)據(jù)的展現(xiàn)，尤其是考試結果，以此來使教師更快速、高效地理解專業(yè)數(shù)據(jù)。同時，對于這些數(shù)據(jù)信息，學校管理層與一線任課教師應通過舉辦研討會的方式，進行交流商討，形成共識。其二是學生數(shù)據(jù)挖掘。教師務必要對學生的數(shù)據(jù)進行深層次研究，對較典型的學習問題進行篩選，重點解決。其三是教學檢查。若教師明確了學生的學習需求，則可制定出針對性的課堂教學方案，保證針對學生的數(shù)據(jù)推導方案和教學改革方法彼此匹配，使學生的學習效率不斷提升。在行動階段，學校管理者與授課教師根據(jù)數(shù)據(jù)做出決策，制訂可行性計劃。該階段同樣涉及三大要點：其一，制訂行動計劃。行動計劃務必要明確任務、地點、內(nèi)容與責任人員。其二，對學生的學習進展情況進行評價。學習進展評價分為長期、中期與短期三類。授課教師與學校管理人員協(xié)商明確評價目標、內(nèi)容。其三，行動與評價。該項內(nèi)容的關鍵之處在于教師需對行動計劃的可行性給予評價，且不定期地對教學計劃做出合理調(diào)整。

（二）智慧課堂模型的實施條件

要將智慧課堂模型在促進課堂教學改革中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，就不得不注意如下兩點：其一是消除教師對信息數(shù)據(jù)的畏懼感。在智慧課堂建構中，部分教師可能會對數(shù)據(jù)所展現(xiàn)出的教學實踐成敗的客觀性、可行性產(chǎn)生畏懼感。而消除畏懼的方法并不難：鼓勵教師對數(shù)據(jù)大膽發(fā)表見解;依靠數(shù)據(jù)將教師極易被忽略的優(yōu)點展現(xiàn)出來，使教師對智慧課堂的建構更具信心;同時，團隊成員可以匿名的方式進行數(shù)據(jù)搜集與處理。其二是要求學校建構學習型組織，注重學習型文化的營造。開展智慧課堂建構的基礎即持續(xù)學習、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，并集研究、學習與創(chuàng)新為一體，使教師明確學生的學習需求，制定解決問題的方案。

（三）智慧課堂的實施過程

首先，教師在課前需預設教學目標及內(nèi)容，對課程內(nèi)容和學生的學情進行分析，設定教學目標。之后，教師查看學生的預習結果及反饋意見，運用智學網(wǎng)等智能化分析平臺將上課用的PPT課件更換為更方便于隨時傳輸?shù)奈⒄n課件，精選重難點知識進行講解錄制，注意時間的控制，同時還可在視頻中加入相應的題型當作課前預測。其次，當完成微課制作之后，教師可將預習課件輸送到手機上，并發(fā)送到班級每個學生的移動終端。全班學生接收到課件之后，可隨時進行移動學習，對于不明白的，可通過在線留言等功能提出疑問。教師可以隨時查看學生的答題情況，并和學生進行在線互動。再次，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)更新教學設計。教師可對學生的整體學習狀況進行分析總結?！耙陨鸀楸尽笔墙處熯M行教學時應遵循的基本原則。在以往傳統(tǒng)的教學模式下，教師很難對全體學生有一個清晰的認識，更多的是在課堂上“滿堂灌”，講解多且細。而在智慧課堂中，依靠智學網(wǎng)等平臺，教師可以獲得大量的反饋信息，同時經(jīng)過多次數(shù)據(jù)采集，系統(tǒng)會生成囊括每個學生學習情況的大數(shù)據(jù)。教師依照學生的學習結果，進一步展開分析，明確教學重點與難點，更新教學設計，以利于今后進行更精準的教學。依靠這些數(shù)據(jù)，教師可以對自己的教、學生的學等有更全面的了解，轉變以前的“經(jīng)驗型教學”模式，更好地處理“教師”和“學生”兩個中心的關系，使教學工作的開展真正做到“以生為本”。

綜上所述，科學技術的進步使新的教育技術不斷涌現(xiàn)，使教學模式推陳出新，漸漸地從單純的知識講授向素質(zhì)教育方向轉變，從傳統(tǒng)的以教師為主導向教和學的交流互動轉變，由傳統(tǒng)固定教學模式向移動混合式教學模式轉變，由學生獨立思考進行學習向合作交流學習方向轉變。智慧課堂是一種全新的、現(xiàn)代化的教育模式，可為學生帶來不一樣的學習體驗，使學生的學習質(zhì)量與效率均顯著提升。但當前，智慧課堂的構建仍然處在探索階段，尤其是如何打造智能化的教學環(huán)境對于我國廣大偏遠落后地區(qū)的學校來說仍然遙不可及。但也正因為此，我們更需要加大對智慧課堂的探索，使其在教育領域發(fā)揮更大的價值與作用。

參考文獻：

[1]房婷玲.基于數(shù)據(jù)庫課程智慧課堂教學模式設計的研究[D].西安：陜西師范大學，2017.

[2]李方.以評價為基點的智慧課堂建構[J].教育，2016（36）：63.

（責任編輯：吳延甲）