顧雪芳

摘要：研究性學習指導教師要努力提升自己的洞察力：保持一顆好奇心，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，緊緊抓住學生的心靈需求確定課題，明確方向，趣化過程。

關鍵詞：洞察力;研究性學習;研究熱情

蘇霍姆林斯基認為：真正的教育不能沒有熱情關懷和洞察力。研究性學習指導教師更要努力提升自己的洞察力：保持一顆好奇心，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，緊緊抓住學生的心靈需求確定課題，明確方向，趣化過程。同時，教師在學生進行每一個活動前應清晰掌握他們可能碰到的問題，保持研究過程的適中難度，從而有效維持學生的研究熱情，使他們在快樂的研究活動中增強研究興趣。

一、站在學生的視角：敏銳地尋找研究課題

校園是學生最為熟悉的場景，每所學校都擁有各自的文化和內(nèi)涵。我們思賢實小在建校初就精心設計校園環(huán)境，將學校的文化內(nèi)涵、江南水鄉(xiāng)的古典美、蘇州園林的藝術特色融于一體，整體規(guī)劃，精致建造。但是面對如此美輪美奐的校園環(huán)境，我們的學生卻熟視無睹，有的學生也許能感受到，但是無法欣賞，缺少相應的知識支撐。

為此，我們關注學生成長過程，根據(jù)他們亟待了解卻求而不得的知識點，和孩子們一起設計了此課題——“思賢校園十大美景的研究”。我們精心設計研究過程，緊緊抓住學生的心理走向，讓孩子們產(chǎn)生強烈的研究欲望。

（一）設置場景，引發(fā)沖突

“有日本友人要來學校參觀，和大家面對面地交流。我們先來模擬一下，這樣在真正交流時就能從容自如?！睂W生們摩拳擦掌，躍躍欲試。教師出示第一個問題：你們的校園很美麗，誰來介紹一下你們的校園？她有哪些景點？她美在什么地方？孩子們面面相覷，不知如何回答了。那么該怎么解決呢？知識和現(xiàn)實的沖突讓孩子們一下子興奮起來，大家躍躍欲試，從而為課題的制定奠定了良好的心理基礎。

（二）暢所欲言，推出課題

研究熱情的基點是責任心。課題的確定過程就是孩子們責任心形成的過程，這樣確定的課題真正從孩子們的眼光入手，關注點緊密契合孩子們的內(nèi)心需求。我們讓孩子們自己去討論和交流：課題的著眼點在哪兒？教師適時給予指導，師生在平等的溝通中找到了研究的著眼點是：校園有哪十大美景？這個課題的研究需要我們自己去觀察，去選擇。這樣的指導過程讓孩子們明顯地感覺到：課題是自己選的、自己定的，研究性學習是自己的事情，自己的事情應該由自己擔當。

（三）指明方向，制定課題

在孩子們自己確定課題的基礎上，我們引導孩子們制訂研究計劃，著重指導研究過程和研究時選擇相適應的研究方法。我們確定研究的重點和難點是：用蘇州園林的特色詮釋校園環(huán)境。教師的指導貼近孩子們的“最近發(fā)展區(qū)”，為孩子們的研究設置一定的難度，讓孩子們“跳一跳，夠得著”，為孩子們的成功創(chuàng)設一定的障礙，使他們能靠自己的努力解決問題。

二、發(fā)散學生的思維：解剖式的指導研究方式

俗話說：工欲善其事，必先利其器。學生熟練掌握研究方式既有助于順利地完成研究任務，更關鍵的是訓練了孩子們的科學思維，對于孩子們的成長起著不可估量的作用，這也是綜合實踐課獨特的教育作用。學生只有熟練地掌握研究方法才能真正地去研究，才能在研究的過程中增強信心，維持熱情。

調(diào)查是最常用的一種研究方法，但調(diào)研報告是學生最抵觸的，他們怕寫，不會寫。怎么辦？可以采取“分層遞進，小步行走”的策略。我們將調(diào)研報告的書寫指導的每一個環(huán)節(jié)和研究內(nèi)容緊密結(jié)合，分散在研究的每一個活動中，使學生逐步掌握研究方法。

在觀察美景階段，我們形成了調(diào)研報告的序言部分，對美景的分析就是調(diào)研報告的正文部分。當研究內(nèi)容完成后，調(diào)研報告也同時完成。在這個指導過程中，學生掌握了調(diào)研報告的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，更掌握了科學研究的精髓：調(diào)研報告不是信手拈來的，它扎根于踏踏實實的研究中。

三、預設學生的能力：有效地掌控研究過程

研究性學習是充滿生命活力的，因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，研究的是我們既熟悉又陌生的身邊人和事，研究的過程是不可預設、不可復制的生命歷程。

（一）充分預設研究的步驟

我們的綜合實踐課，一周一節(jié)，需要我們每一位教師的精心設計。在十大美景研究中，我們發(fā)現(xiàn)，對于四年級的學生來說，寫觀察報告、調(diào)研報告、分析報告等是最大的困難，學生存在著畏難情緒，怎么辦？我們就盡量將研究的每一步轉(zhuǎn)化為文字說明，一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，只需將每一步的文字說明串聯(lián)起來就初步形成了一篇報告。在此基礎上指導報告的書寫就容易了許多。因為已經(jīng)有了骨架，學生不再懼怕，反而興趣盎然，既完成了本次研究任務，又能自然而然地掌握報告書寫的入門技巧。

（二）轉(zhuǎn)化學生的錯誤和不足

學生在研究過程中出現(xiàn)的問題就是需要我們綜合實踐老師花大力氣去講解、示范的教學內(nèi)容。綜合實踐課以學生為中心，老師起指導作用，那么老師的指導作用體現(xiàn)在哪里？學生的問題就是教師指導的重點，需要研究，需要設計。

近景遠景的把握對于小學生來說，有一定的難度，因為他們?nèi)菀讓㈦娪疤貙懼械慕斑h景混淆在一起。我們將孩子領到校園里，站在教師預先找到的一個觀察點，當看到深邃悠遠的長廊、層層景物有序地疊合在一起，他們對“講究近景遠景的層次”的要求便一目了然。

教師的指導只有來自于學生的實際需求，有效地解決研究過程中層出不窮的小問題，培養(yǎng)孩子的自信心，才能使他們真正愛上綜合實踐課。

（三）及時展示研究的成果

教師要用不同的方式及時展示學生的每一個研究步驟，雖然他們的成果有點粗糙、幼稚，但是來自于孩子自身的經(jīng)歷，孩子們感到很親切，對于旁人的研究成果也是發(fā)自內(nèi)心地贊賞，并愿意學習，努力讓自己的成果成為下一次展示的內(nèi)容，而作品被展示的學生更是充滿了自豪。研究性學習在孩子們的心中是“痛并快樂著”，豐富的心理體驗推動著孩子們一路向前，使他們始終保持著研究的熱情。

四、助推學生的發(fā)展：科學地整合研究內(nèi)容

“校園十大美景”如果只局限于校園，缺少深層的內(nèi)涵，孩子們的研究就顯得膚淺，他們的研究熱情會隨著時間的流逝而消減。我們在研究內(nèi)容上偏重于以下兩方面的整合。

（一）從校園美景中尋找蘇州園林的美

在研究內(nèi)容的設計上，我們增加了蘇州園林的藝術特色的賞析，讓每組學生根據(jù)自己的興趣愛好，深入學習一個藝術特色，將自己的學習心得和同學們一起分享。在此基礎上，再次尋找校園內(nèi)的十大美景，并有理有據(jù)地說明美景的美妙之處。通過前后兩次的“尋找美景”比對，孩子們的眼光明顯有了提升，他們頭頭是道地講述著“映襯”“配合”“步移景異”……一張張笑臉上張揚著自豪、得意。

（二）從美景研究中感受濃郁鄉(xiāng)情

看著美如畫的校園，孩子們很自豪。“雨驚詩夢來蕉葉”，這是對蘇州園林生動的寫照;“風載書聲出藕花”，這是對思賢校園意境最好的描摹。一面面古典之窗，一道道歲月之門，引領著我們的孩子們走進思賢校園，走向蘇州園林。

孩子們的研究熱情決定著研究的成效、孩子的發(fā)展。作為指導者，必須擁有一顆好奇心，善于察言觀色，引領我們的孩子們踏好每一步，走實每個臺階，引導孩子們形成一種習慣：研究是自己的一種生活方式。只有這樣，綜合實踐課才能實現(xiàn)它的價值。

（責任編輯：李曉杰）