周燕 陳衛(wèi)東

摘要：語文教師只有準(zhǔn)確把握語文核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵與目標(biāo)指向，充分開掘并萃取教材的教學(xué)價值與育人功能，讓學(xué)生充分經(jīng)歷真實(shí)的語文學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生真正地提升核心素養(yǎng)，進(jìn)而真正地體現(xiàn)語文的人文功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);三維目標(biāo)

語文教學(xué)實(shí)踐中如何確定科學(xué)實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)，一直困惑著一線教師。大部分教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)或定位偏差，或缺乏整合，或忽視學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使課堂教學(xué)失去了方向和靈魂，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。如何從理念上引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，使其指向核心素養(yǎng)，使語文教學(xué)從“教教材”到“用教材教”，需要我們實(shí)現(xiàn)從雙基、三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，講究科學(xué)依據(jù)和科學(xué)方法。

一、依據(jù)核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)設(shè)計，“三維整合，同構(gòu)共生”

我國基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)先后經(jīng)歷了從“雙基”，到“三維”，再到當(dāng)下“核心素養(yǎng)”的重大變革。從“雙基”到“三維目標(biāo)”屬于顛覆性的本質(zhì)改變，而從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”則是深化提升，屬于縱深推進(jìn)。特級教師薛法根認(rèn)為：“以語文基礎(chǔ)知識與基本技能為核心的‘雙基目標(biāo)，突出了學(xué)科本位，卻未能體現(xiàn)全面育人;以‘知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為核心的‘三維目標(biāo)，著眼于人的全面發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中極易割裂成并列的三類目標(biāo)或三項(xiàng)目標(biāo)，不自覺地偏向‘情感態(tài)度價值觀;以‘語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解為核心的語文素養(yǎng)，是對‘三維目標(biāo)的提煉與升華，體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值與語文的多重功能?！?指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計就是以“育人”為最終歸宿，從學(xué)生終身發(fā)展的視角出發(fā)，挖掘和提煉文本對培養(yǎng)學(xué)生“必備品格”“關(guān)鍵能力”所具有的持久價值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即從“語言與思維、審美與文化”同構(gòu)共生的角度考慮教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定。

三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。三維目標(biāo)中的“知識與技能”“過程與方法”合起來就相當(dāng)于核心素養(yǎng)中的“能力”，“情感、態(tài)度、價值觀”相當(dāng)于核心素養(yǎng)中的“品格”。學(xué)科核心素養(yǎng)要靠“三維目標(biāo)”這個載體去落實(shí)。三維目標(biāo)中的“語言與思維、審美與文化”同構(gòu)所要達(dá)到的效果、作用就是核心素養(yǎng)中要落實(shí)的關(guān)鍵品質(zhì)與核心能力。教學(xué)中，我們要注重整體提高學(xué)生的“語言、思維、審美、文化”等語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自身的精神成長，做好三維目標(biāo)的融合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分地體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“過程與方法”之中。

例如，浙江省教學(xué)評比一等獎獲得者李敏老師設(shè)計的人教版五年級下冊26課《威尼斯的小艇》的教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)習(xí)本課中的“艇”“艄”“艙”等生字;借助插圖，聯(lián)系上下文，在語境中理解“操縱自如”“船艄”等詞語的意思;（2）有感情地朗讀課文，關(guān)注課文的語言表達(dá)形式，感受比喻的精妙;（3）學(xué)習(xí)并初步運(yùn)用“抓住典型特征介紹某一事物”的表達(dá)方法;（4）初步了解威尼斯的風(fēng)土人情，感受小艇與人的關(guān)系。目標(biāo)（1）關(guān)注字詞方面的書寫，側(cè)重知識的理解，又關(guān)注學(xué)習(xí)知識的過程與方法。目標(biāo)（2）抓住比喻，讓學(xué)生感受其精妙之余體會其言語形式和表情達(dá)意的作用。目標(biāo)（3）扣住“抓住典型特征介紹某一事物”的文體特征，讓學(xué)生通過練筆形成知識遷移的能力。目標(biāo)（4）結(jié)合教學(xué)中關(guān)于“商人、婦女、小孩、老人”選材的剖析，引導(dǎo)學(xué)生讀出“這是一個商貿(mào)繁榮的威尼斯”“這是一個自由開放的威尼斯”“這是一個幸福和諧的威尼斯”，在體會小艇與人的關(guān)系中了解威尼斯的風(fēng)土人情，感受西方的優(yōu)秀文化，滲透人文素養(yǎng)培養(yǎng)，提高文化品位。這四個目標(biāo)有機(jī)整合了三維目標(biāo)，并指向核心素養(yǎng)，使課堂教學(xué)抓得準(zhǔn)，使學(xué)生學(xué)得透，練得實(shí)。

二、依據(jù)教材體系、文本價值設(shè)計，“由面到點(diǎn)，落實(shí)訓(xùn)練”

成功的教師應(yīng)該對教材體系與結(jié)構(gòu)、文本地位與價值了解得一清二楚，能夠從大局出發(fā)，理清整本教材中的課文乃至各冊教材之間的邏輯關(guān)系，掌握語文教材中各知識點(diǎn)、各要素的語文意義和作用，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而落實(shí)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，以及思維突破點(diǎn)、情感滲透點(diǎn)等價值生長點(diǎn)的有序訓(xùn)練。例如，統(tǒng)編版教材在單元組織方式上采用“雙線組元”。一條是“內(nèi)容主題”的明線，另一條為暗線，即將語文學(xué)科的基本元素，包括基礎(chǔ)的語文知識、必需的語文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法與策略等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，分布并體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)讀或習(xí)題設(shè)計之中，使“內(nèi)容主題”與“訓(xùn)練主題”形成統(tǒng)一的整體。這條暗線上的每個“點(diǎn)”是知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，也是教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)點(diǎn)。作為語文教師一定要認(rèn)真把握其“綱舉目張”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上落實(shí)訓(xùn)練。

課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，如何精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是評價一名語文教師教學(xué)水平優(yōu)劣的準(zhǔn)繩之一。優(yōu)秀的語文教師會“剪枝裁葉”，懂得取舍，準(zhǔn)確地捕捉到文本中最大的“語言麥穗”，發(fā)現(xiàn)文本中獨(dú)特的“這一個”，讓文本的價值實(shí)現(xiàn)最大化。如特級教師林春曹在教學(xué)蘇教版五年級上冊《高爾基和他的兒子》一文時，不是把教學(xué)重點(diǎn)放在對兩個人物形象的體會上，而是大膽取舍，有效整合，在栽花、賞花、寄信這三個內(nèi)容中，直奔重點(diǎn)“寄信”。因?yàn)樾胖杏幸恢曜畲蟮摹罢Z言麥穗”——“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快！林老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“給”和“拿”的含義后，讓學(xué)生叩問自己：實(shí)話實(shí)說，是“給”讓人愉快，還是“拿”讓人愉快？在課堂出現(xiàn)一邊倒的“‘拿讓人愉快”時，林老師問：“真的只有‘拿才讓人愉快嗎？你們難道沒有發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今社會上的一些名流，諸如明星、名人企業(yè)家、綜藝大咖等‘流量人物，頻陷丑聞、抑郁、鋃鐺入獄，甚至自殺等漩渦？他們擁有的難道不夠多嗎？”結(jié)果課堂上出現(xiàn)了意想不到的效果，不少學(xué)生舉例敘述了自己“贈人玫瑰，手有余香”的故事。這樣的設(shè)計，從文本語言出發(fā)，走向?qū)W生生活，內(nèi)外兼修，發(fā)掘語言實(shí)踐點(diǎn)，既得意，又得言，既具工具性，又兼人文性。

三、依據(jù)學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)情設(shè)計，“以學(xué)定教，教而不教”

這里的“以學(xué)定教”即根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂狀況等確定教學(xué)目標(biāo)，著力體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計的針對性、差異性、生成性。其一，針對性。學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該讓不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到殊途同歸之效。其二，差異性。針對個別特殊學(xué)生，可以適當(dāng)提高或降低學(xué)習(xí)要求。目標(biāo)設(shè)計具有一定的層次性、靈活性，既面向全體，又顧及差異，能讓各類學(xué)生“跳一跳就摘到果子”。其三，生成性。教師能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)情變化在動態(tài)中自然生成新的目標(biāo)。新目標(biāo)的生成不違背預(yù)定的總目標(biāo)，是細(xì)微調(diào)整，是隨機(jī)應(yīng)變，是順學(xué)而教，旨在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最優(yōu)化、效果的最大化。

這里的“教而不教”即“教是為了不教”“授之以漁”“舉一反三”，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重體現(xiàn)“過程與方法”，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)過程中掌握語文學(xué)習(xí)方法與能力，從而使其終身受益。例如，“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，能客觀正確地評價廉頗和藺相如，分析‘和的真正原因”“利用插圖，按照一定順序抓住特點(diǎn)復(fù)述小興安嶺一年四季景色的變化”“觀察‘亮‘機(jī)‘朵三個字中相同部件‘幾的位置和寫法，書寫時做到筆畫正確、穿插合理、結(jié)構(gòu)緊湊”等表述中的行為主體是學(xué)生，不是教師，表述中不僅限定了學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的程度與標(biāo)準(zhǔn)，還明確了學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式方法，充分表明學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)有過程與結(jié)果，以及衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)。

總之，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計需要我們掌握科學(xué)的思想方法、系統(tǒng)思維、簡約思維。教師只有準(zhǔn)確把握語文核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵與目標(biāo)指向，充分開掘并萃取教材的教學(xué)價值與育人功能，讓學(xué)生充分經(jīng)歷真實(shí)的語文學(xué)習(xí)過程，才能使他們習(xí)得語文知識與營養(yǎng)，提升語文能力與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從雙基、三維目標(biāo)到四大核心素養(yǎng)、從“教教材”到“用教材教”的實(shí)踐轉(zhuǎn)型。

（責(zé)任編輯：李曉杰）