王縉

摘 要：近幾年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的同時(shí)教育領(lǐng)域也在不斷變革，培智學(xué)校逐漸走進(jìn)公眾的視野。培智學(xué)校主要是接收一些在思維邏輯上、事物認(rèn)知上存在障礙的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與正常學(xué)校的學(xué)生存在很大差異。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)相對(duì)其他學(xué)科比較抽象，在學(xué)習(xí)上需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。為了更好的激發(fā)培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用生活化情境教學(xué)法，讓學(xué)生的思維能力在潛移默化中得到鍛煉，促進(jìn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：生活化情境模擬教學(xué)法;培智數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

引言

培智數(shù)學(xué)面對(duì)的對(duì)象主要是心智存在缺陷的學(xué)生，共同特點(diǎn)是記憶力差、思維能力不足、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，教師可以有效地搭建數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)靈活的應(yīng)用。培智數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，結(jié)合這個(gè)群體的整體學(xué)習(xí)能力，靈活的運(yùn)用生活化情模擬教學(xué)法。生活化教學(xué)方法要求教師根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中逐步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的使用性能，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)空間。

一、生活化情境模擬教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的問(wèn)題

在新時(shí)代的發(fā)展背景下，培智學(xué)校教學(xué)得到了較好的發(fā)展空間，生活化情境模擬教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，并且已經(jīng)初步取得較好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，生活化情境模擬在很大程度上便于學(xué)生理解，學(xué)習(xí)難度會(huì)大大降低。除此之外，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)有所改善。生活化情境模擬教學(xué)法與生活相聯(lián)系，教師巧妙的以生活點(diǎn)滴小事為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸養(yǎng)成。盡管在很多培智學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)效果比之前明顯提高，但是在一少部分培智學(xué)校中在應(yīng)用生活化情境模擬法教學(xué)時(shí)仍然存在一些問(wèn)題，主要存在的問(wèn)題如下：

（一）與生活聯(lián)系不緊密

一些老師缺乏對(duì)生活化情境模擬教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的講述數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)概念，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)不太理想，這也體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)缺乏認(rèn)知。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，一部分教師在教學(xué)中很少會(huì)涉及到生活化元素，數(shù)學(xué)例子、創(chuàng)設(shè)的情景等也與生活聯(lián)系不是很緊密。由于學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知本身就比較少，在思維上又與正常學(xué)生的差距很大，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不融合生活化元素，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面與教師的預(yù)期效果不匹配。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

培智數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容存在不科學(xué)的狀況，一部分教師為了響應(yīng)生活化教學(xué)的策略，用較為夸張的手法向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。這樣就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際狀況存在差距，讓學(xué)生對(duì)生活中的某些事件產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這樣不僅不能較好的達(dá)到生活化情境模擬教學(xué)的目的，反而還會(huì)不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果下降。

（三）生活化的內(nèi)容過(guò)多，課程內(nèi)容太少

在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化元素有利于增加學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，但是在教學(xué)中過(guò)多使用生活化材料，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)本身的課程目標(biāo)不能順利完成。學(xué)生在培智數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)量會(huì)比較少，教師的教學(xué)質(zhì)量有很大的進(jìn)步空間。培智數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛加入生活中的例子、故事、生活中的小游戲等等，就會(huì)縮減數(shù)學(xué)概念和理論的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致培智數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不均衡，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、生活化情境教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）靈活運(yùn)用生活化教學(xué)材料

培智學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于自身的智力水平相對(duì)比較低，學(xué)習(xí)能力比較弱，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。對(duì)此，教師在選擇教學(xué)材料時(shí)，要著重選擇一些貼近生活的事物，這樣才會(huì)更好的促進(jìn)學(xué)生理解。生活化情境模擬教學(xué)法的有效運(yùn)用的有效手段之一就是在教學(xué)中引入生活中最普通最常見(jiàn)的事物，并且使這些教學(xué)材料有效提高教師教學(xué)的效果。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，靈活的融入生活化材料，降低智障學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生的融入到課堂當(dāng)中。例如：在講解個(gè)位數(shù)字加減時(shí)，可以用蘋(píng)果為教學(xué)工具;在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)字時(shí)，可以使用帶有水果、蔬菜圖像的卡片;在學(xué)習(xí)時(shí)間的內(nèi)容時(shí)，教師可以制作紅路燈模具，促進(jìn)學(xué)生的了解。這樣在教學(xué)過(guò)程中有效的營(yíng)造出生活化的教學(xué)氛圍，既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以增加學(xué)生對(duì)生活常識(shí)問(wèn)題的了解。在這種生活化情境模擬教學(xué)法的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)際生活中的認(rèn)知能力和邏輯思維能力都會(huì)得到很大提升。

（二）營(yíng)造生活化情境，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展

教學(xué)實(shí)踐證明，僅僅按照數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容進(jìn)行授課，很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸心理。長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的積極性和主動(dòng)性就會(huì)降低。對(duì)此，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)智障學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生在心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而較好的達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。生活化情境的模擬可以通過(guò)以下幾點(diǎn)開(kāi)展：1.講述一些生活中發(fā)生的小故事，教師通過(guò)講述生活中發(fā)生的故事，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí);2.做游戲，智障學(xué)生的心智與同齡孩子之間存在很大差距，對(duì)于做游戲的積極性普遍比較高，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到生活化數(shù)學(xué)教學(xué)游戲當(dāng)中，通過(guò)使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。而且，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生活的感知將會(huì)更加深刻，有利于學(xué)生今后成長(zhǎng)。生活化情境模擬教學(xué)的開(kāi)展，在一定程度上可以推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷進(jìn)行，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也會(huì)得到加強(qiáng)。

（三）合理控制生活化的內(nèi)容與課程內(nèi)容

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性，更多的是在生活情景中去學(xué)習(xí)，而不是在數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)”，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中更是如此。生活化教學(xué)將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，智障學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到生活，也可以在生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。但是要想實(shí)現(xiàn)生活化情境模擬教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)中的有效運(yùn)用，教師還應(yīng)該合理控制生活化的內(nèi)容與數(shù)學(xué)課程理論內(nèi)容的關(guān)系，不可以本末倒置，造成數(shù)學(xué)授課內(nèi)容的太少，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。

三、結(jié)束語(yǔ)

在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化情境教學(xué)模擬法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有利于促進(jìn)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。例如，有些老師利用新年發(fā)紅包的形式，讓學(xué)生查看紅包中錢幣的面值，根據(jù)每張紙幣上面的數(shù)字不同來(lái)判斷其面值。之后再帶著學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行交易。在扮演售貨員與客人的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到每一張紙幣所代表的價(jià)值。通過(guò)這樣的情境教學(xué)來(lái)模擬生活場(chǎng)景，可顯著是智障兒童對(duì)生活的觀察力，加強(qiáng)對(duì)數(shù)字的敏感度，調(diào)動(dòng)智障兒童對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該巧妙利用這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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