蔡紅英

摘 要：新課改深入教學(xué)的今天，越來越重視核心素養(yǎng)的培育，不僅有助于學(xué)生個(gè)人的綜合發(fā)展，同時(shí)也滿足新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的要求。高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)培育也是學(xué)生具備專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。生物學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)在科學(xué)的思維方式，良好的生活習(xí)慣，與實(shí)際生活的聯(lián)系，自主探究能力等等。筆者通過實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討高中生物課堂中融入核心素養(yǎng)培育的方法與策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;綜合發(fā)展;核心素養(yǎng)

新課改下要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，是一項(xiàng)艱巨而又勢(shì)在必行的科目。我們多年來深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的固性思維影響，致使高中開展核心素養(yǎng)的培育任重而道遠(yuǎn)，絕非朝夕之功。因此，我們作為一線從教者，必須深刻認(rèn)知與解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，抓住與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，尋求一條科學(xué)合理的融入方式。高中生物學(xué)科重在理論與實(shí)際的結(jié)合，這一點(diǎn)與核心素養(yǎng)的特質(zhì)不謀而合，在這一大前提下，怎樣提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，身心同步健康發(fā)展，生物課堂教學(xué)回歸本源，都是我們探討的方向，同時(shí)也是實(shí)踐嘗試培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的內(nèi)在因素。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在體現(xiàn)

作為適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的必備能力與品質(zhì)，素養(yǎng)不是單純的知識(shí)與技能，還包含了情感態(tài)度人生價(jià)值觀等多個(gè)層面的綜合，是對(duì)高中生綜合能力的全方位培育。對(duì)于高中生物來說，核心素養(yǎng)以生命為起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是通過生物的總體特征以及學(xué)科知識(shí)概念的升級(jí)與總結(jié)。對(duì)于高中生來說，應(yīng)該包含分析、研究、解決問題的理性素養(yǎng)，同時(shí)還提現(xiàn)了自我控制、人際交往、組織管理、價(jià)值情感等感性素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)的培育途徑與策略

策略一，從生物基礎(chǔ)知識(shí)入手，培養(yǎng)核心學(xué)習(xí)能力。

核心素養(yǎng)無論包含多全面綜合的能力體現(xiàn)，其本質(zhì)初衷還是需要高中生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的有效掌握，也就是說理解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)和理論是核心素養(yǎng)培育的必須與前提。所以說，課堂教學(xué)是對(duì)高中生核心素養(yǎng)培育的有效途徑與平臺(tái)，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘生物核心素養(yǎng)包含的內(nèi)涵，并且將其有效提煉與總結(jié)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課堂角色的轉(zhuǎn)換，由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，打破傳統(tǒng)思想的禁錮，將高中生從被動(dòng)的接收狀態(tài)中解救出來，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、思考、探究的能力與習(xí)慣，化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的巧妙融入。

策略二，從生命起源入手，傳輸珍愛生命理念

無論是人還是動(dòng)植物，都屬于大自然中存在的生命體，人活著就是生命延續(xù)的表現(xiàn)，反之結(jié)束。所以說，我們可以通過生物學(xué)科當(dāng)中有關(guān)生命的起源及發(fā)展的知識(shí)和理論，來引導(dǎo)大家認(rèn)知生命的價(jià)值，每個(gè)生命體的來之不易，讓高中生懂得珍愛生命，沒有重來的機(jī)會(huì)。

舉例：我們?cè)诮虒W(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一課時(shí)，就可以讓高中生通過了解掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，來解讀生命的初始狀態(tài)，細(xì)胞中生命的延續(xù)的作用，通過理論知識(shí)來體現(xiàn)出生命的重要與珍貴。

策略三，同過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)高中生實(shí)踐能力

高中生物學(xué)科不僅需要高中生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該具備實(shí)踐動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的技能，實(shí)驗(yàn)是高中生物的重要組成部分，也是高中生更快解讀理解理論知識(shí)的輔助方式。所以說，我們應(yīng)當(dāng)注重對(duì)高中生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，實(shí)踐過程中，我們應(yīng)該意識(shí)到每個(gè)高中生都是獨(dú)立的個(gè)體存在差異性，能夠通過與高中生深入交流進(jìn)行綜合全面分析歸類，把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)互助并且由組內(nèi)成員推選出小組長(zhǎng)，將實(shí)驗(yàn)操作過程分配到組內(nèi)成員，確保大家都能夠參與其中，實(shí)驗(yàn)過程可以是小組間的合作實(shí)驗(yàn)，在條件允許范圍內(nèi)也可以獨(dú)立操作完成，大家相互交流經(jīng)驗(yàn)，獲得動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，并且擁有獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，正真成為課堂的主體，老師可以適當(dāng)給予點(diǎn)撥，確保實(shí)驗(yàn)過程的準(zhǔn)確性，讓大家都能夠在實(shí)驗(yàn)過程中掌握知識(shí)與技能。

當(dāng)然實(shí)驗(yàn)存在失敗的概率，我們應(yīng)該給予大家更多的鼓勵(lì)而不是責(zé)備，若是實(shí)驗(yàn)成功大家的自信心得到有效提升，具備更加積極的學(xué)習(xí)動(dòng)能性，若是失敗大家也能夠找尋問題吸取教訓(xùn)，認(rèn)真分析和思考失敗的原因，從而將理論部分更為深刻的剖析，培養(yǎng)大家的耐力和意志力。這樣的教學(xué)模式，不僅提升大家動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠堅(jiān)定大家的學(xué)習(xí)信念，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也得到鍛煉，符合核心素養(yǎng)的培育理念。

策略四，信息化多媒體教學(xué)，多元化能力提升

信息時(shí)代的今天，我們的生物教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，建立多元化的生物教學(xué)體系。生物課程本身就屬于綜合性學(xué)科，尤其是與大自然聯(lián)系最為緊密，許多知識(shí)與論點(diǎn)單單依靠口述與板書是很難將所有知識(shí)全部解讀清楚的，在這種情況下，我們就有必要采用多媒體技術(shù)，將清晰可見的畫面呈現(xiàn)在大家眼前，讓死板的課本變的生動(dòng)，讓沉悶的課堂變的有趣，在這樣的環(huán)境中，高中生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)能才能得到有效調(diào)動(dòng)，也讓大家對(duì)實(shí)驗(yàn)操作與課本知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值有更進(jìn)一步的解讀。

尤其是一些生物實(shí)驗(yàn)，受到設(shè)備、條件、環(huán)境、安全、環(huán)保等問題的制約無法讓大家進(jìn)行親手實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們就可以采用微課視頻的形式進(jìn)行錄制，大家通過觀看視頻來清晰實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、步驟，正真實(shí)現(xiàn)課本實(shí)驗(yàn)教育無漏洞的全面性，這樣的方式不僅豐富了高中生的認(rèn)知，同時(shí)也有利于提升大家的自主學(xué)習(xí)動(dòng)能。

策略五，我們的自身素養(yǎng)與能力的提升

核心素養(yǎng)是否能夠有效開展，很大程度上取決于高中生的引路人，也就是我們一線從教者。所以說，要想提升大家的核心素養(yǎng)，首先我們作為師者應(yīng)該具備過硬的生物素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。能夠從身心兩方面給予學(xué)生最多的幫助與引導(dǎo)，讓大家能夠在獲取知識(shí)的前提下，綜合素養(yǎng)得到鍛煉與培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該可建立正確的教學(xué)觀念，能夠深入挖掘生物學(xué)科內(nèi)涵，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)與物理學(xué)科巧妙融合，能夠借助多種教學(xué)模式的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生生物學(xué)科素養(yǎng)的全方位培育。這不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，更有助于高中生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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