摘 要：中學(xué)是構(gòu)建抽象數(shù)學(xué)理念的關(guān)鍵期，目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在無法充分共享先進(jìn)教輔資源、教學(xué)評價(jià)還未深入到日常教學(xué)環(huán)節(jié)等突出挑戰(zhàn)。據(jù)此，討論了輔助教學(xué)云平臺在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用以及解決這些挑戰(zhàn)的可能，并提出了應(yīng)該采取的措施。

關(guān)鍵詞：輔助教學(xué)云平臺;中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價(jià)

輔助教學(xué)云平臺[1]是指教師采用云計(jì)算強(qiáng)大的服務(wù)能力，聚合來自于互聯(lián)網(wǎng)的大量優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例、師資資源和其它教輔資源，構(gòu)建個性化教學(xué)的虛擬環(huán)境，并徹底改變目前滯后的教學(xué)過程中的評價(jià)方式，在具有顯著抽象性的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

1、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的突出挑戰(zhàn)

為了使中學(xué)素質(zhì)教育真正落地，目前還存在著一系列突出問題。

（1）構(gòu)建抽象數(shù)學(xué)思維仍是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要挑戰(zhàn)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的明顯特點(diǎn)就是開始引入代數(shù)思維，由抽象符號和多項(xiàng)式取代了一個個具體的數(shù)值。而許多學(xué)生不適應(yīng)由具象到抽象的過渡，難以理解抽象符號、多項(xiàng)式后面隱藏的現(xiàn)實(shí)含義，無法快速建立起抽象計(jì)算的體系。一個重要原因就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏更加生動形象的教學(xué)手段，即使是多媒體教學(xué)也很難提供大量現(xiàn)實(shí)的鮮活案例，幫助學(xué)生從具象的現(xiàn)實(shí)數(shù)值映射到抽象的代數(shù)符號。

（2）無法充分共享先進(jìn)的教輔資源

典型的教學(xué)案例、豐富的多媒體教案，甚至是虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和手段都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的重要教輔資源。目前包括北上廣深等一線城市和許多優(yōu)秀教學(xué)單位已經(jīng)積攢了大量的先進(jìn)的教輔資源，已具備基于虛擬現(xiàn)實(shí)或者增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備對于幫助學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)概念，提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平大有裨益，然而目前這些資源由于沒有有效的共享手段還很難被其他單位所利用，形成“全國資源一盤棋”的良好局面。

（3）教學(xué)評價(jià)還未深入到日常教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)周期中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教育方式以考試為主要評價(jià)方式，雖然也有課堂提問、小測試、課后作業(yè)等過程環(huán)節(jié)，但是受限于技術(shù)手段，目前尚無法考核學(xué)生在每道題題目上的用時(shí)、疑惑比例等細(xì)微指標(biāo)，過程評價(jià)還遠(yuǎn)未覆蓋每一環(huán)節(jié)。

2、輔助教學(xué)云平臺在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

輔助教學(xué)云平臺可以作為課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)的重要手段，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮核心的作用。這些積極的作用主要可以表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）輔助教學(xué)云平臺可以確保課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的落實(shí)

受限于教學(xué)手段，目前教師很難定量的掌握每個學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段在每個知識點(diǎn)上所花費(fèi)的時(shí)間，以及疑惑比例，因此需要非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)這一問題[2]。同樣，在課后復(fù)習(xí)中也存在類似的問題。當(dāng)輔助教學(xué)云平臺應(yīng)用之后，受益于云計(jì)算強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)能力，會詳細(xì)列出每一位同學(xué)在每一個部分花費(fèi)的時(shí)間，統(tǒng)計(jì)出疑惑點(diǎn)、平均預(yù)習(xí)時(shí)間、平均復(fù)習(xí)時(shí)間、協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)程度等細(xì)節(jié)性指標(biāo)。從而正真地確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。

（2）提供豐富的案例以便于理解抽象的數(shù)學(xué)概念

為了滿足中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對引入多項(xiàng)式、代數(shù)表達(dá)式等內(nèi)容的抽象理解，需要結(jié)合大量的實(shí)例進(jìn)行講解。而傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)很難保證提供視頻、音頻、圖文并茂的實(shí)例，且使每個實(shí)例都很生動。云計(jì)算的運(yùn)用可以充分調(diào)用現(xiàn)有的各種教學(xué)多媒體手段，綜合提供flash、視頻，甚至是專用軟件產(chǎn)生的虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)場景，學(xué)生可以“真實(shí)”的丈量土地的面積、計(jì)算財(cái)務(wù)問題的多項(xiàng)式，充分做到知識的情景遷移和運(yùn)用。

（3）提供最優(yōu)秀的教輔資源

不同于建設(shè)多媒體教室，云計(jì)算平臺本質(zhì)上是一種共享服務(wù)，所有的資源均來源于遠(yuǎn)端的“云”中，不需要投資昂貴的硬件，只需要一個簡單的終端即共享所有的服務(wù)。這些終端甚至可以是最廉價(jià)的手機(jī)或者聯(lián)網(wǎng)的任意電腦。通過輔助云教學(xué)平臺，可以獲得全國范圍內(nèi)最優(yōu)秀的教輔資源，有著大量豐富的教學(xué)案例，便于教師優(yōu)中取優(yōu)，與全國最優(yōu)秀的學(xué)校享受同樣的教輔條件。

（4）教學(xué)考核深入每一個環(huán)節(jié)

輔助云教學(xué)平臺還為教學(xué)考核深入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)提供了可能。借助于云計(jì)算的強(qiáng)大統(tǒng)計(jì)功能，可以容易的記錄每位同學(xué)完成每道作業(yè)的時(shí)間，在此過程中的修改，甚至每一次猶豫，這為教學(xué)難點(diǎn)確立提供了最重要的依據(jù)。而且也便于查找學(xué)生的知識盲點(diǎn)，使學(xué)生真正地掌握知識[3]。

3、應(yīng)該采取的措施

（1）充分利用云輔助教學(xué)平臺的分享功能，鼓勵每位教師上傳典型教學(xué)案例、多媒體教案，以及各學(xué)校具有的虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的中學(xué)數(shù)學(xué)教輔資源。這些資源可以被廣大師生下載，并且評分。從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行組合，優(yōu)中取優(yōu)。

（2）利用輔助云教學(xué)平臺建立和健全學(xué)生的日常評價(jià)制度，覆蓋課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等日常學(xué)習(xí)的么一個各環(huán)節(jié)。借助于云計(jì)算的強(qiáng)大統(tǒng)計(jì)功能，可以記錄每位同學(xué)預(yù)習(xí)每個知識點(diǎn)、者完成每道作業(yè)、參與討論的時(shí)間，在此過程中的更正甚至猶豫，為查找學(xué)生的知識盲點(diǎn)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供直接數(shù)據(jù)。

（3）借助于輔助云教學(xué)平臺的強(qiáng)大統(tǒng)計(jì)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑之處，可以有針對性的推送習(xí)題，真正打破“一張面孔”培養(yǎng)人才，做到“因材施教”和“因‘人施教”。

4、結(jié)束語

輔助教學(xué)云平臺是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一種有效輔助途徑，為解決長期以來存在的抽象數(shù)學(xué)形象化理解、教學(xué)過程詳細(xì)考察、教輔資源不平衡等多方面問題提供了有效解決途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷艷，杜圣強(qiáng).運(yùn)用慧學(xué)云平臺開展初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，中國教育技術(shù)裝備，2017，421（10）：24-25.

[2]李雪喬.淺析信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，信息技術(shù)與教學(xué)，2019，13（5）：119.

[3]莫非.云計(jì)算環(huán)境下的中學(xué)地理教學(xué)模式初探，教學(xué)參考，2015，9：50-52.

作者簡介：張亮（1980.12—），女，漢族，黑龍江克東人，中學(xué)一級，學(xué)歷本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。