摘要：面臨著新課程改革推進和素質(zhì)教育發(fā)展的浪潮，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也正在發(fā)生著深刻的變革，促進學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的發(fā)展趨勢。在新形勢下，傳統(tǒng)單一灌輸式教學(xué)方法顯然已經(jīng)不再適用，將注重學(xué)生自主、合作與實踐探究的探究式教學(xué)法應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)，本文從問題探究、合作探究與生活探究三方面出發(fā)，分析探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;應(yīng)用

探究式教學(xué)一般來說指的是在實際的課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作交流與實踐操作的方式進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地理解知識本質(zhì)、掌握知識規(guī)律與原理。探究式教學(xué)是適合課程改革與發(fā)展的一種教學(xué)方式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素質(zhì)都有著重要的影響與作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識到探究式教學(xué)的重要性，并能夠從現(xiàn)實出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，將探究式教學(xué)法落實和應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對此展開一番具體的研究與詳細(xì)的論述。

一、問題探究，調(diào)動學(xué)生思考動機

主動思考是學(xué)生進入到探究過程當(dāng)中的前提和基礎(chǔ)，所以調(diào)動學(xué)生對問題和知識的思考動機是探究式教學(xué)實踐與應(yīng)用的首要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師需要巧妙的設(shè)置與利用問題，在合適的時機向?qū)W生進行課堂提問，從而讓與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的啟發(fā)性問題能夠充分的調(diào)動學(xué)生的思考動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被充分的激活。這樣一來，學(xué)生就能夠主動地利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行數(shù)學(xué)問題的自主化探究，從而加深對知識的理解，更好地把握本質(zhì)。

例如，在教授《除數(shù)是一位數(shù)的除法》這部分知識時，為了調(diào)動學(xué)生們的思考動機，筆者為學(xué)生們展開了問題探究活動。

師：同學(xué)們，在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解了乘法表中的除法，所以相信大家對除法已經(jīng)都不陌生了，那么三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法大家還記得嗎？

生：記得。

師：那么老師給大家出一道例題，大家回顧一下吧，360÷6等于多少？

問題提出后，學(xué)生們立即拿出草稿紙進行計算，一段時間后，學(xué)生們得出答案。

生：等于60.

師：那么123÷3等于多少呢？

這時，學(xué)生們再次拿出草稿紙進行計算，通過這樣的問題探究，學(xué)生們的思維都被激活，也是原本枯燥的數(shù)學(xué)課變得活躍。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過問題探究，有效調(diào)動了學(xué)生的思考動機。

二、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

伴隨著課程改革的不斷推進，教育教學(xué)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、也更加強調(diào)學(xué)生之間的合作交流，因此小組合作教學(xué)模式被越來越廣泛地應(yīng)用到了各個科學(xué)的課堂教學(xué)之中，發(fā)揮著其獨特的魅力與作用。同樣小組合作也是探究式教學(xué)的主要手段，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以將全班的學(xué)生進行分組，并向?qū)W生發(fā)布探究性的任務(wù)，引導(dǎo)和要求學(xué)生們以小組為單位進行溝通、合作、交流與互動，實現(xiàn)學(xué)生的合作探究。此外，在學(xué)生們完成合作探究后，教師要讓每個小組派出代表，進行探究結(jié)果的匯報，以充分培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、激發(fā)他們的競爭意識。

例如，在教授《小數(shù)乘法》這部分知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，上課后，筆者對學(xué)生們進行了分組，讓學(xué)生們在組內(nèi)進行探究學(xué)習(xí)，每個小組成員規(guī)定為5名。待小組成員安排完畢后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：王阿姨外出買菜，發(fā)現(xiàn)白菜正在打折，每千克0.5元，又發(fā)現(xiàn)洋蔥也在打折，每千克0.3元，王阿姨分別買了3千克白菜，2千克洋蔥，那么此次王阿姨共消費多少錢？任務(wù)下發(fā)后，小組成員們立即展開討論，經(jīng)過充足的時間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過合作探究，使學(xué)生樂于合作，勇于探究，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、生活探究，豐富學(xué)生情感體驗

當(dāng)前，有很多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、單調(diào)，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這便嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。所以，只有將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，才能有效豐富學(xué)生的情感體驗，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。具體來說，數(shù)學(xué)教師一方面可以讓生活走進課堂，為學(xué)生還原或者創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的熟悉情境，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的原理和具體應(yīng)用;另一方面，教師需要讓數(shù)學(xué)走進生活，為學(xué)生布置生活實踐探究任務(wù)，讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活中的各種問題，從而有效豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力。例如，在教授《圓》這部分知識時，為了豐富學(xué)生們的情感體驗，筆者結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，與學(xué)生生活進行了聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生們從生活中尋找暗暗。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過生活探究，有效豐富了學(xué)生的情感體驗。

總之，探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是“大勢所趨”，是對課程改革下轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的積極響應(yīng)。所以，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能落后于時代的發(fā)展，而是要順應(yīng)課程改革的趨勢，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特性和小學(xué)生的發(fā)展特點，組織開展問題探究、合作探究與生活探究，從而實現(xiàn)探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用，促進數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

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王盈斌，男，出生于1973年2月17日，現(xiàn)在陜西省渭南市合陽縣路井鎮(zhèn)中心小學(xué)任教，畢業(yè)于西北大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，大專學(xué)歷。