摘 要：語文教學評價是語文學科系統(tǒng)的重要構(gòu)成因素，也是促進學生發(fā)展的有效教育手段。學生的智能是多元的，決定了對學生的評價也是多元的。本文試從多元評價的理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合中職生語文學習的現(xiàn)狀，從評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化、評價標準的多元化等三方面，具體闡述多元化評價的實施，以及合理有效的評價對促進學生的全面發(fā)展的積極作用。

關(guān)鍵詞：中職語文；教學評價；多元化；評價標準

1 多元評價的理論依據(jù)

由美國著名教育心理學家加德納提出的多元智能理論認為，人的智能不是單一的，而是多元的，至少存在著七種智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能和自我認識智能。不同的個體在七種智能方面擁有的量不同，七種智能的組合和操作方式各不相同，每一個學生均以獨特的方式學習，并且人們在解決實際問題中需要這些智能的協(xié)同作用。因此以單一的評價方式是不科學的，只有超越單一的評價模式，集中多元評價與廣泛的能力范圍之內(nèi)，根據(jù)需要與實際情況，建立包括表現(xiàn)性評定在內(nèi)的多元評價系統(tǒng)，賦予學生在各方面學習的完整寫照才有助于素質(zhì)教育的真正實施，讓學生們從學習中找回信心。

2 多元化評價的具體實施

就語文教學而言，多元性評價表現(xiàn)為以學生發(fā)展為本，關(guān)注學生的個性差異，尊重學生的人格，容納學生不同的卻是合理的認識或思想，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，注重對學生綜合素質(zhì)的考查，促進學生的全面發(fā)展。

評價的多元化，包含三層意思，即語文教學評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化和評價標準的多元化。

2.1評價主體的多元化

新的語文評價要求實施語文評價應(yīng)注意評價主體多元，即教師評價、學生自我評價、同學互評和家長參與相結(jié)合。學生始終是評價的主體，學習評價應(yīng)注重學生本人在評價中的主體作用，改變在課堂上學生是被評價對象、教師是絕對評價者的評價狀況。語文是一門語言實踐課，要培養(yǎng)學生聽說讀寫各方面的語言運用和交際能力，讓學生參與評價過程，在評價中，學生可以通過：“我的表現(xiàn)”“我進步了”等自我評價形式提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性和主動性，增加學生自主發(fā)展的動力，從而有效地促進發(fā)展。

拿“學生口語表達能力的評定”來說，中職階段口語訓練包括介紹、解說、致辭、演講、求職、應(yīng)聘等，主要通過模擬現(xiàn)場進行練習。對中職階段口語訓練的評價既要抓住口頭語體的表達特點和要求，又要抓住其交際場景、交際目的、交際對象的特定性，還要注意學生的非智力因素，可以用自評和同學互評相結(jié)合的形式。

經(jīng)過一個學期的試驗，班上的每位同學都獲得了或大或小的進步，效果很明顯。尤其是一些開始不敢當眾發(fā)言的學生，口語表達能力有了很大的提高，人際交往能力也得到了明顯的提升。

2.2評價內(nèi)容的多元化

新的課程要求教學過程中，不僅要關(guān)注學生學業(yè)成績，對學生掌握知識的狀況做出評價，而且要注重學生的綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣、積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面潛能，了解學生發(fā)展中需求，幫助學生樹立自信。評價內(nèi)容的多元化更是對學生語文能力的全面而綜合的考核，要全面評價學生在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度乃至行為、習慣等多方面的變化與進步。

以《離太陽最近的樹》一文為例，筆者根據(jù)電腦美術(shù)班上學生語文學習能力的高低將學生分為三組，每一組都基本包括了好中差三類學生，以比賽的形式，完成相同的三個題目：

2.2.1選擇文章中的一兩段文字，有感情地朗誦（語文素質(zhì)）

2.2.2學完本文，你有什么感受（審美素質(zhì)）

2.2.3結(jié)合各種報道和資料，以“人類和環(huán)境”為主題，做成至少5張這方面的圖片資料（道德素質(zhì)）

學生們對這樣的學習方式非常感興趣，相互合作，充分利用各種途徑，找到了相當多的資料，明白了保護環(huán)境、和諧發(fā)展的重要意義。

2.3評價標準的多元化

語文課程目標的三維設(shè)計決定了評價標準的多向性，為了實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提高，課程目標根據(jù)“知識與能力，過程與方法和情感態(tài)度價值觀”三個維度設(shè)計寫字、閱讀、寫作、綜合性學習的具體目標，三個維度互相滲透，具體目標表現(xiàn)為多極化，不只是甚至主要不是終端性目標，更有過程、行為、表現(xiàn)性目標和展開性目標。如對學生作文的評價，課程既要求關(guān)注學生是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達要給予鼓勵，還要求對寫作材料準備過程加以評價：占有什么材料，是怎樣占有的。這就是說語文評價要注重學生知、能結(jié)構(gòu)，還要注重人格和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。

以“中職生的寫作教學評價”為例。中職生大多數(shù)都害怕寫作，更有部分學生討厭寫作。筆者在中職階段的寫作教學開展之前，對剛進校的學生們進行了一次摸底寫作，了解了各學生的寫作水平及個體差異情況，并把學生的寫作水平大致分為三個檔次——好、中、差（不公開）。在接下來的教學過程中，以每單元的話題為契機，引導學生走進生活并發(fā)現(xiàn)寫作素材，從自我到大自然，從親情到友情，從社會到就業(yè)，先談?wù)摵髮懽?，文章先短后長，評價因?qū)W生的水平差異而不同。尤其注重對寫作水平差的學生的鼓勵評價，努力發(fā)現(xiàn)其文章中的閃光點。

3 結(jié)束語

語文教學評價，要走進學生的“生命全域”。任何單一的評價都不能反映生命成長的豐富性，多元評價的實施，使評價成為一面“多棱鏡”，充分尊重了學生個體，能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生積極完善與發(fā)展自我，張揚個性，從而透射出學生的多彩光譜，映射出他們的生命全景。

總之，在教育教學中，通過積極的評價構(gòu)建一個寬松的心理環(huán)境，讓學生沐浴在被尊重與被關(guān)愛的空間里是非常必要的，只有這樣，才能使學生得到最真實、最生動、最和諧的發(fā)展。

作者簡介：

李艷，女，中學一級教師，大學本科，現(xiàn)任教浙江省東陽市技術(shù)學校語文學科，主要從事語文教學研究工作，有多年班主任經(jīng)驗。