王治國

摘 要：由于新課改的全面實施，高中地理課堂教學發(fā)生了很大變化，現(xiàn)在的地理課堂教學和傳統(tǒng)的地理課堂教學有了較為明顯的差異。教師開始借鑒國內(nèi)外比較先進的教學方法，并將這些教學方法應用于課堂教學當中。這些做法讓高中地理課堂變的更加活躍，不再枯燥乏味，教學成果也得到了顯著提高。但是在借鑒過程中出現(xiàn)了一些問題，這些問題值得教師去仔細研究，并在研究的過程中提出相應的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；實效性；教學反思；策略

教育在革新，新課改步伐在教育領(lǐng)域不斷深入。新課改之后地理教學和傳統(tǒng)教學有了很大的不同，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容以及內(nèi)容的呈現(xiàn)方式兩個方面。教師與學生因為年齡差異較大，對教育理念和教育方法的認知有著較大差異。教師借鑒先進教學方法解決了傳統(tǒng)地理課堂中學生不夠活躍的問題，但是也出現(xiàn)了諸多比較突出的問題，就是如何同時保證課堂活躍性和高中地理課堂教學的實效性。教師借鑒來的教學方法豐富了教學形式，有利于高中地理課堂教學的的深入，為新課改奠定了基礎(chǔ)，但帶來的實效性問題需要教師通過教學反思研究相應的解決策略。

1 正確處理教師和學生的關(guān)系

在古代，人們就對教師和學生的關(guān)系有了明確的認知，傳統(tǒng)教育思想中有“尊師重道”，把老師放在了主體位置，認為老師是教學的關(guān)鍵。這一認知造成課堂上老師滿堂灌，學生被動聽的結(jié)果。教師扮演的只是一個傳達者的角色，學生扮演的是一個被動接收者的角色，久而久之學生自己的想法被壓制，得不到正確的引導。學生作為新一代的知識傳承者，很難在知識上有革新，進入課堂前千差萬別，從課堂中出來千篇一律。隨著社會的進步，很多學者認識到了這一問題，開始倡導教學活動要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性。讓學生主動學習，教師對學生的認知進行相應的引導，允許學生對知識有不同的看法和見解。新課改依然面臨這樣的問題，就是到底誰才是教學主體，這一問題能否得到有效解決直接影響著高中地理課堂教學的實效性。新課標提倡增加實踐類活動讓學生自主學習，也就是說在學習某些知識時，提倡讓學生通過主動查詢資料或者通過其它方式獲得相應的知識。但自主學習不等同于自己進行學習，自主學習并不是放棄老師，不讓老師講解。很多教師對自主學習理解太過片面，導致自主學習變成了學生自己學習，大大降低了高中地理課堂教學的實效性，這就是沒有分清教師和學生的關(guān)系導致的。自主學習仍然需要教師的恰當引導和相應的督促，只有這樣才能保證課堂教學的實效性。

2 正確的認識自主學習

教師對自主學習的認知直接影響著課堂教學的實效性。自主學習的精髓在于激發(fā)學生學習主動性，增強學生之間的交流合作。教師在布置教學內(nèi)容時需要格外注意，引導學生進行合作式學習，即大家通過合作的方式完成一件事，各自分工完成自己負責的部分，然后進行知識探討和知識分享。合作并不是簡單的一起學習，并不是一個能力強的學生完成學習內(nèi)容，其他學生就可以什么都不管。合作學習強調(diào)的是學生之間的合作關(guān)系，發(fā)揮各自的長處進行知識收集和知識整理，并進行探討和分享，在探討和分享中共同成長，交流各自心得的過程。在借鑒合作學習時，切記要和學生強調(diào)好團體概念，防止優(yōu)秀學生自己“單干”，最終使學習相對較差的學生被忽略。另外教師要對學生收集整理的知識進行查看，并對課堂討論的主題進行把控，防止課堂討論偏離教學主題，降低課堂教學的實效性。自主學習并不是放棄教師，所以在進行自主學習時，教師要明確自己扮演的角色。

3 適當?shù)膶W生進行鼓勵

新課改不但是對老師的挑戰(zhàn)，也是對學生的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)家庭出來的孩子大多數(shù)主動性不強，不太善于自主發(fā)言和討論，總覺得不好意思，不愿意主動表現(xiàn)自己。為了解決這一問題，教師需要對學生進行適當?shù)墓膭?，鼓勵學生多發(fā)言，多表達自己的想法，讓學生明白表達自己的想法是學習和交流的重要手段，不必害羞扭捏。當學生回答的答案不貼切時，不要過于批評，應當引導學生，告訴學生能夠表達自己的想法就是好樣的，然后再對學生回答的答案進行較全面的剖析。教師在對學生進行評價的時候一定要客觀，不能帶有任何的個人情感色彩，不能因為是好學生就過分寬容，因為是差學生就特別苛刻?？陀^的評價才不至于讓學生有意見有看法，不至于造成學生自暴自棄的現(xiàn)象。

4 不同知識運用不同的教學形式

任何教學形式都不是萬能的，不是所有的教學內(nèi)容都是通用的。自主學習雖然可以調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，但不是所有的知識都適合自主學習，尤其是基礎(chǔ)知識學習。這些知識往往比較枯燥并且需要記憶，如果這部分內(nèi)容讓學生自主學習，顯然不會有很好的效果。所以這些知識需要教師進行剖析講解，并配合生動有趣的例子，把死的知識變的“活”起來，結(jié)合幽默風趣的語言，吸引學生注意力，以此來達到比較好的教學實效性。

5 結(jié)束語

新課改對教師和學生都是一個很大的挑戰(zhàn)，新課改背景下教師在借鑒教學方法的時候要格外注意，認真研究需要借鑒的方法的精髓所在，切忌只是形式上的照搬照抄，借鑒時一定要融入自己的想法，使之和自己的課堂教學相適應，任何形式的借鑒都是以增強課堂教學實效性為目的進行的。因此，在借鑒教學方法時，一定要保證教學實效性，只有這樣借鑒才有意義。

參考文獻

[1]朱學堯.高中地理案例教學的實證研究[J].教育測量與評價，2016（10）：40-45.

[2]徐汶慶.高中地理微課資源教學實踐探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（07）：71-72.

[3]劉昱萱，翟祿新.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].科技創(chuàng)新導報，2014，11（07）：127+129.

[4]旋曉偉，王林，王曉青.信息技術(shù)在高中地理教學中的應用調(diào)查研究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2013，39（01）：125-128.