王海波

摘 要：隨著素質教育的深入發(fā)展，小學音樂教學的重要地位日漸顯著，提高小學音樂教學的有效性迫在眉睫。這就需要廣大教師要遵循激勵性原則，通過目標激勵、情感激勵、競爭激勵和榜樣激勵等形式來調動學生的積極性和能動性，從而為培養(yǎng)學生濃厚的音樂興趣奠定良好的基礎，進一步提高小學音樂教學的有效性。本文針對激勵性原則在小學音樂教學中的運用進行研究，闡述了具體的運用方法，旨在實現(xiàn)小學音樂教學的根本目標。

關鍵詞：激勵性原則；小學音樂；運用

引言：

激勵性原則作為開展小學音樂教學活動的重要原則之一，對于提高小學音樂教學的實效性具有至關重要的影響。激勵性原則是指教師利用鼓勵、表揚和贊美的方式來調動學生自主學習的積極性，促使每個學生的想象力和創(chuàng)造力都能得到最大限度的發(fā)揮，以此促進學生綜合素質的提升。將激勵性原則運用于小學音樂教學中，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生能夠自主參與音樂教學活動，從而讓學生更好的感受到音樂的魅力，進而提高學生的審美情趣。

一、目標激勵

隨著新課改的深入發(fā)展，小學音樂教學的根本目標發(fā)生了巨大的變化，培養(yǎng)學生自主學習音樂的能力已經成為了當前音樂教學的重要目標。這就要求廣大教師要注重對學生音樂興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，通過采取有效的教學手段來滿足學生的個性化發(fā)展需要，從而為實現(xiàn)音樂教學的根本目標奠定良好的基礎。為此，音樂教師必須要根據(jù)每個學生的不同學習情況為其制定針對性的學習目標，以此作為激勵學生不斷進步的依據(jù)，從而提高學生的自主學習能力。在制定個體目標的過程中，教師要注意以下兩點問題：第一，目標不能過低。目標太低不僅會限制學生對音樂知識的深入理解，，而且難以引發(fā)學生的好勝心理，這對培養(yǎng)學生的學習興趣是極為不利的。第二，目標也不能過高。過高的目標會造成小學生強烈的受挫感，嚴重影響了學生自信心的培養(yǎng)，同樣也會阻礙學生學習興趣的激發(fā)。因此，教師在制定個體目標的過程中，必須堅持因材施教的原則，根據(jù)學生的實際情況制定科學、合理的學習目標，以便滿足學生的學習需要。[1]例如，在教學《小雨沙沙》的過程中，針對學習能力較強的學生，教師可以為其制定高一些的學習目標：在獨立演唱音樂作品的基礎上，能夠對音樂作品進行聯(lián)想，然后通過繪畫和寫作的形式表達出自己對音樂作品的理解；針對學生能力較弱的學生，教師可以為其制定難度稍小的學習目標：掌握音樂作品的演唱方法，在搜集一些相關的音樂作品進行賞析，以此豐富學生的學習體驗和情感體驗。

二、情感激勵

豐富學生的情感體驗是素質教育的重要目標，更是音樂教學中不可忽視的基本要求。情感教學作為小學音樂教學中的重要方法，是指在教師教學過程中，在基本知識教學的基礎上充分注重學生態(tài)度、興趣、信念等情感因素，并以此來促進學生主動學習的基本方法。[2]情感是老師和學生交流的重要紐帶，反過來，老師和學生的充分互動也可以很好地加深情感。在小學音樂教學中實施情感激勵，老師首先要注重自身的示范作用，讓學生從老師的示范中產生情感的共鳴，從而產生對音樂學習的興趣，并且轉化為欣賞音樂、感受音樂、學習音樂的動力。同時，還要注重師生之間的相互尊重和信任，老師要通過關心、觀察了解學生對音樂的反應和動態(tài)來展開教學，營造學生音樂學習的愉快氛圍。情感激勵中關鍵性的組成部分在于交流，師生之間的平等交流能以情感打動學生，讓學生在音樂學習中投入更多的情感和努力。老師在教學過程中要通過言行充分與學生進行情感的交流，在此過程中老師既要用心與學生進行溝通，通過口頭的肯定和表揚鼓勵學生，也要通過眼神、肢體語言引導學生展開音樂學習。例如，在教學《勞動最光榮》時，教師可以為學生列舉一些學生在日常生活的勞動表現(xiàn)，然后通過表揚學生的具體行為來激發(fā)學生的積極性和自主性，促使學生在教師的鼓勵下能夠獲得情感的最大滿足，從而促進學生綜合素質的提升，進一步為構建良好的師生關系創(chuàng)造良好的條件。

三、競爭激勵

爭強好勝是小學生的重要心理特點，小學音樂教師應該結合學生的這一特點，在教學過程中通過平臺的設置以及氛圍的營造來提高小學生學習音樂的積極性，從而優(yōu)化教學效果。老師可以在音樂課堂上組織開展音樂知識競賽、音樂特長展示秀、音樂賞析課等多種比賽形式來營造在競爭中不斷提高音樂能力和水平的氛圍。同時，還可以鼓勵學生參與社會上組織的各種有意義的音樂活動，讓學生在不斷參與和比較的過程中體會到音樂的感染力和對他人的積極作用，并在此過程中不斷提升自我、認識自我并且完善自我。通過音樂比賽等具有一定競爭性的活動，鼓勵學生不斷擴充自己在音樂方面的知識面，并且在此過程中找到學習音樂的樂趣和動力，彌補自身的不足，建立起自身的優(yōu)勢。但在此過程中，要注重對能力水平稍微落后的學生的引導，不能讓學生在競爭中自暴自棄。例如，在教學《快樂的音樂會》時，教師可以組織學生舉辦“音樂知識競賽”，首先，教師要將學生進行分組，讓學生以小組合作的形式參加比賽，接著，教師作為出題者要為學生提供合理的問題，學生將以搶答的形式作答，最后，針對回答正確率最高的小組，教師要給予物質上的獎勵和語言上的激勵，以此強化學生的競技精神和競爭意識，從而促進學生不斷進行自我完善。

四、榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的，對于小學生尤其如此。小學生還處于心理發(fā)展的初級階段，傾向于模仿和崇拜成功人士。在音樂教學中，老師也應該充分運用這一特點，采用榜樣來對學生的音樂學習進行激勵。[3]在音樂方面古今中外有許多杰出的人物，他們有的為夢想一生追求，有的因為不懈地努力而聞名于世，有的面對困境堅持理想……例如，當今世界最年輕的鋼琴大師郎朗，與命運抗爭的德國作曲家、鋼琴家、指揮家貝多芬等，這些都是杰出的音樂家，教師可以在教學中將這些音樂家作為學生的榜樣，讓學生在他們的影響下樹立正確的學習觀念和音樂態(tài)度，以便更好的實現(xiàn)小學音樂教學的根本目標。例如，在教學《中華人民共和國國歌》時，教師可以利用多媒體為學生介紹田漢和聶耳的相關信息，讓學生直觀的感受到他們的才華和文采，引導學生將其作為學習的榜樣，從而鼓勵學生進行自主創(chuàng)作，進一步提高學生的創(chuàng)新能力。

五、結語

綜上所述，將激勵性原則運用于小學音樂教學中具有重要的現(xiàn)實意義，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能營造良好的學習氛圍。鑒于此，在實際音樂教學的過程中，音樂教師必須要堅持激勵性原則，不斷挖掘學生的潛力和優(yōu)勢，利用多樣化的激勵手段強化學生的進取心和上進心，以便提高學生自主參與音樂教學活動的積極性。作為一名小學音樂教師，我們必須要從學生的實際情況出發(fā)，通過鼓勵和表揚等形式來滿足學生的學習需求和情感需求，以此為課堂教學增添新的活力，從而為確保學生的全面發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

[1]陳玉娟.激勵性原則在小學音樂教學中的應用[J].北方音樂，2014（05）.

[2]劉澤旭.激勵性原則在小學音樂教學中的運用[J].新課程學習（上），2013（10）.

[3]王燕.淺析激勵性原則在小學音樂教學中的運用[J].科教文匯（中旬刊），2012（03）.