思維 陳立香

摘 ?要：教學(xué)質(zhì)量的好壞將受到教師教學(xué)能力的直接影響，信息化時代的到來使得高校教師的教學(xué)能力也發(fā)生了很大變化。本文首先對高校教師信息化教學(xué)能力提升的需求進行了分析，其次對信息化教學(xué)存在的問題進行了闡述，意在旨提升教師信息化環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;高校教師;能力發(fā)展

信息化時代的到來帶動了教育信息化的全面發(fā)展，同時也給我國的整個教育體系造成了不小的沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂以及在線課堂與傳統(tǒng)授課模式的相互結(jié)合給所有的教師都提出了更高的要求。教師在信息化環(huán)境中不僅要使學(xué)生在技能、知識以及品德上得到全面的發(fā)展，同時也要實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。正是基于此，教師們更應(yīng)當(dāng)從信息化教學(xué)方面入手，從而實現(xiàn)教學(xué)理念以及手段等進行變革，使得教學(xué)能力得到全方位的提升。

1.信息化時代背景下提升教師教學(xué)能力勢在必行

目前越來越多的高校推出了優(yōu)質(zhì)在線課堂，而這種優(yōu)質(zhì)在線課堂全部取決于教師們的自身教學(xué)能力，尤其是對信息化課程的設(shè)計。所以，正是基于這種信息化環(huán)境中的教學(xué)模式的影響，使得各高校間面臨著更多的挑戰(zhàn)和機遇。

我國教育部明確指出必須要提升高等教育的整體質(zhì)量。作為教育的首要資源，教師隊伍能夠直接決定教育質(zhì)量的好壞，也是整個教育中的重要組成部分?；诖四軌蛎鞔_看出，高校教師的首要任務(wù)便是要辦好教學(xué)，這也將對高校今后的教育水平和質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。即便在線課堂發(fā)展的速度較快，但依然受到某些因素的限制，導(dǎo)致并不能夠徹底取代傳統(tǒng)的課堂。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也讓填鴨式以及滿堂灌等教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)變成為多元混合式的教學(xué)模式。

目前我國高校要求教師在教學(xué)方面需要越來越具備專業(yè)化，而這種專業(yè)化同時包含了教育方面的專業(yè)性以及學(xué)科方面的專業(yè)性。除了日常的授課之外，教師在平時也需要不斷的充實自己，同時也需要在不斷變換的教育環(huán)境中調(diào)整自己。在當(dāng)前這種信息化教育大背景中，教師必需要從傳統(tǒng)的知識傳播者朝著知識體系構(gòu)建者以及課程教學(xué)研究者等身份轉(zhuǎn)變。這同時也就要求教師們要不斷的提升自我修養(yǎng)，并且將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式完美的結(jié)合起來，并且通過信息化的模式將自身得角色進行轉(zhuǎn)變，從而達到發(fā)展的需求。

2.現(xiàn)行高校教師信息化教學(xué)能力不足的原因

2.1信息化教學(xué)資源的共享能力較弱

隨著社會的信息化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，高校教師可以在不同的教育網(wǎng)站下載相關(guān)的課件、素材、試題庫以及公開課視頻等。網(wǎng)絡(luò)上有免費或者付費的教育平臺，比如慕課，上面有大量的教學(xué)資源，涵蓋各個學(xué)科，針對一個學(xué)科有種教學(xué)設(shè)計，里面也不乏有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計。這些資源價值含量高，可以讓教師節(jié)約課前準(zhǔn)備資料的時間，更多的把精力花在其他教學(xué)環(huán)節(jié)上。在信息化資源觸手可及的情況下，依然有教師找不到合適的教學(xué)素材。究其原因，主要是網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)素材不符合學(xué)校或者班級的特點與教學(xué)理念。只有少量的資源符合，但都質(zhì)量不高。還有一些教育資源注重理論，在真正的教學(xué)過程中實踐起來較困難。教師在面對資源不合適的情況下，自身又無法短期內(nèi)創(chuàng)造出有價值的教學(xué)資源。教師不僅是教學(xué)共享資源的受益者，還要成為教學(xué)共享資源的創(chuàng)造者。

2.2信息化教學(xué)設(shè)計的能力較弱

教學(xué)設(shè)計是有計劃有目的的進行教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)流程、課堂提問、教學(xué)評價、教學(xué)目標(biāo)等。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的準(zhǔn)備工作，為課堂教學(xué)制定了流程，以便能較完美的完成一次課堂教學(xué)。但很多教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候會出現(xiàn)很多問題。首先，教師對信息技術(shù)的使用較生疏，不會制作動圖、視頻等，沒有充分利用多媒體的優(yōu)勢，這讓教學(xué)的效果大打折扣。其次在進行教學(xué)設(shè)計之前，沒有對學(xué)生的特質(zhì)、興趣、已掌握的知識、學(xué)習(xí)能力等因素進行分析，導(dǎo)致做出的教學(xué)設(shè)計不滿足本班學(xué)生的需求。最后在選擇教學(xué)設(shè)計要素時，沒有對教學(xué)設(shè)計進行整合，設(shè)計不夠科學(xué)。比如在教學(xué)設(shè)計中要先有課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣?；蛘咴谔釂枙r，問題要一步一步的深入。這些要素都是不可顛倒的，否則教學(xué)設(shè)計的思路就會不清晰，也會讓學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺云里霧里的。

2.3信息化教學(xué)的抗壓能力較弱

每一個職業(yè)都有職業(yè)壓力，很多人認為教師的壓力較小。其實不然，教師除了要日常上課，還需要寫教案、做課件、批改作業(yè)等，還要管理學(xué)生的生活，與學(xué)生交流。教師要做的工作十分繁重，在對待一些事物時心有余而力不足。在信息化教學(xué)的要求下，教師的教育理念有待轉(zhuǎn)變，教育技術(shù)有待提高。在一系列的工作壓力下，抗壓能力較弱的教師就會產(chǎn)生焦慮、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。壓力屬于心理現(xiàn)象，在短時間內(nèi)不易被察覺。如果沒有及時對教師進行減壓，利用專業(yè)的知識與技術(shù)釋放壓力。久而久之就會累積直到爆發(fā)，這些都不利于教師的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4信息化教學(xué)的自我效能感較弱

高等院校要求教師使用信息化教學(xué)，但對信息化教學(xué)的使用是適度的。一些教齡較長的教師對信息化教學(xué)使用率較低，而一些年輕的教師又過度依賴信息化教學(xué)。信息化教學(xué)的自我效能感較弱主要針對教齡較長的老教師。他們自我效能感較弱的原因主要幾個方面。第一，他們長期都使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對信息化教學(xué)不了解，對陌生的概念較排斥。第二，他們不會使用多媒體技術(shù)，對互聯(lián)網(wǎng)接觸較少，對網(wǎng)絡(luò)的了解也很表面，甚至持有懷疑態(tài)度。第三，他們在首次使用信息化教學(xué)失敗以后，使他們的信心受挫。而過度依賴信息化教學(xué)的年輕老師則一味使用互聯(lián)網(wǎng)思維教學(xué)，在一定程度上忽略了教學(xué)的本質(zhì)。自我效能感較弱的和自我效能感較強的教師應(yīng)該綜合起來，保留原有的優(yōu)點，摒棄不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點，使信息化教學(xué)收到最佳的效果。高校沒有搭建教師相互交流學(xué)習(xí)的平臺，教師之間沒有教育理念與教育技術(shù)的交流。高校把關(guān)注度重點放在學(xué)生身上，對教師的心理過程、教學(xué)過程等關(guān)注不夠。很多時候高校只在乎學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，認為學(xué)生只要成績好就代表其他方面都優(yōu)秀。高校應(yīng)該充分尊重教師的主導(dǎo)地位，對教師給予一定的關(guān)注度。

3.教師能力提升策略

3.1建立信息化教學(xué)壓力轉(zhuǎn)換機制

隨著信息化教學(xué)逐步深入教學(xué)工作，學(xué)校根據(jù)新課改創(chuàng)新改革教學(xué)模式，對教師提出了更高的要求。教師為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、滿足教學(xué)模式的多樣化、提升課堂教學(xué)效率，投入大量的精力在信息技術(shù)的培訓(xùn)，新模式課程的創(chuàng)新，這些相應(yīng)的信息化的改動雖然豐富了教學(xué)形式，卻無形中給教師帶來了巨大的壓力。此外，眾多的信息化教學(xué)激勵機制占用了教師的課余生活，教師得不到充足的休息，在課堂上授課狀態(tài)不佳，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)工作帶來負面的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對此類情況，合理地開展教學(xué)培訓(xùn)活動。創(chuàng)新改革應(yīng)當(dāng)以人為本，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立信息化教學(xué)壓力轉(zhuǎn)換機制，釋放信息化教學(xué)對教師產(chǎn)生身心影響。這種壓力轉(zhuǎn)換機制主要是以老青互幫互帶為中心理念，在一定的制度約束與獎金機制的激勵下，實現(xiàn)老青教師在教學(xué)中互幫互助。老教師將豐富的教學(xué)經(jīng)驗意識傳授給初入校園工作的青年老師，幫助青年教師盡快地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，使其做好教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作;青年老師將自身對電子計算機的運用方法技巧及心得教予老教師，幫助老教師適應(yīng)信息化教學(xué)工作。老青教師互取需要，促進雙方教學(xué)能力的提升，達到教學(xué)工作的“雙贏”。同時，在這種機制下，彼此交流有利于老教師與青年教師間交流交往，通過溝通達到相互理解，避免教學(xué)工作中出現(xiàn)的尷尬局面。另一方面，老青教師良好的相處營造了良好的氛圍，使其日常生活相處融洽，進而更好地為學(xué)生服務(wù)。

3.2建立教學(xué)開放共享平臺

信息網(wǎng)絡(luò)中有海量的資源，各種教輔資料，其中水平參差不一。誠然，網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎能快速將符合條件的資料廣泛搜羅，展現(xiàn)在教師面前。但每位教師進行搜索，浪費時間效率。另外，部分資源存在于各大學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中，無法共享。針對這種情況，建立教學(xué)開放共享平臺，為信息化教學(xué)的工作帶來便捷是非常必要的。這種資源共享平臺可以是學(xué)校內(nèi)部，也可以是多個學(xué)?？梢月?lián)合一起。高校聯(lián)合一起建立的共享平臺需要制定規(guī)章制度，將各自的教學(xué)內(nèi)容上傳在平臺上，提供參考。教師們相互共享資源，節(jié)省資源整合的時間，提高教學(xué)工作效率。同時，這種教學(xué)共享平臺也可以開放外網(wǎng)，為學(xué)生們提供一些微課學(xué)習(xí)的平臺。這種資源共享平臺方便學(xué)生學(xué)習(xí)與教師共享，為以后的信息化教學(xué)提供更多的支持。

3.3建立信息化教學(xué)反饋機制

建立信息化教學(xué)反饋機制，方便教學(xué)質(zhì)量及時反饋給教師。結(jié)束課堂教學(xué)后，學(xué)生可以通過移動終端對教學(xué)內(nèi)容進行點評。教師根據(jù)反饋信息，針對教學(xué)過程產(chǎn)生的問題，對教學(xué)內(nèi)容與計劃修改，提高信息化教學(xué)的質(zhì)量。這種反饋機制主要運用自我效能感心理學(xué)理念，即通過行為對自身的情感、心理上的帶來一定程度的影響。培養(yǎng)教師的自我效能感有助于審視自我，調(diào)整授課狀態(tài)，另外，自我效能感帶給教師正面積極的反饋，提升自信感與成就感，有助于調(diào)節(jié)教師的心理狀態(tài)，將更好的狀態(tài)帶入到教學(xué)工作中去。學(xué)校實行教學(xué)信息反饋機制時應(yīng)當(dāng)注意制定相關(guān)的規(guī)章制度，約束學(xué)生的點評方式，讓學(xué)生尊重教師的勞動工作，同時對自身的行為負責(zé)。另外，學(xué)校需要監(jiān)督教師，避免教師暗示學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，落實評價反饋機制，避免走過場的現(xiàn)象出現(xiàn)。讓教學(xué)反饋機制真正發(fā)揮作用，促進學(xué)生與教師相互交流，讓教師們不斷提升教學(xué)水平。

3.4培養(yǎng)教師信息化教學(xué)動力

學(xué)校鼓勵教師參與信息化教學(xué)實踐、微課教學(xué)競賽與教學(xué)創(chuàng)新研究等活動，通過活動的競爭，幫助教師對自身教學(xué)能力的意識，在競賽中不斷完善自身能力。學(xué)校給予參與的教師一定的資金支持與政策優(yōu)待，調(diào)動其創(chuàng)新教學(xué)的積極性，提升教師信息化教學(xué)能力。教師注意結(jié)合自身情況，有選擇性的參與活動，將參與的創(chuàng)新活動做到最好，保證競賽的目的與效果。在競賽中，教師通過自我努力，取得成就，增加正面的自我效能感，提升自身創(chuàng)新意識與水平。

3.5參與信息化能力培訓(xùn)

培訓(xùn)是提升教師教學(xué)能力的重要方法之一，信息化教學(xué)要求靈活運用多媒體等智能終端，對于一部分無法適應(yīng)信息化教學(xué)的教師，尤其是老教師，短時間內(nèi)無法適應(yīng)這種信息化教學(xué)的課堂模式。針對這種現(xiàn)象，學(xué)校組織教師統(tǒng)一參與智能終端運用的培訓(xùn)，幫助教師們盡快加入信息化教學(xué)中。另外，為了更好地提升教師能力水平，高校間可以相互聯(lián)合起來，針對希望提升信息化教學(xué)能力的教師，提供一個教師交流平臺，促進教師間對信息化教學(xué)的心得體會溝通交流。通過參與能力培訓(xùn)，不僅緩解信息化教學(xué)在日常生活中對教師產(chǎn)生的心理壓力，同時高校教師加你相互學(xué)習(xí)也能幫助他們找到教學(xué)中良好的感覺，互相學(xué)習(xí)，吸收對自己教學(xué)工作有益的方面。這種活動不僅促進教師教學(xué)能力的提升，高校間相互交流來往，也促進學(xué)校間學(xué)術(shù)交流。

4.結(jié)束語

信息化時代，信息化教學(xué)。新時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不再適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。高校教師根據(jù)以往的教學(xué)方法與內(nèi)容，結(jié)合多媒體等信息化教學(xué)終端，探究信息化教學(xué)方法與模式，豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新課堂內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。高等院校重視教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，鼓勵教師參與培訓(xùn)與創(chuàng)新大賽中，同時注意教師日益增長的信息化教學(xué)壓力，建立老青教師互幫互助機制，營造良好的氛圍，促進教師間學(xué)習(xí)交流。在適應(yīng)信息化教學(xué)過程中，教師注意結(jié)合自身情況，有針對性地進行培訓(xùn)。通過參與信息化教學(xué)實踐、微課教學(xué)競賽與教學(xué)創(chuàng)新研究等活動，促進信息化知識學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力。

【基金項目】本文系?2016?年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“高校教師教學(xué)發(fā)展中心管理模式構(gòu)建研究”（課題編號：湘教通〔2016〕400?第?843?號）、湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院?2017?年科學(xué)研究重點項目“我校教師發(fā)展中心建設(shè)的問題與對策研究”（課題編號：2017A06）階段性研究成果。

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作者簡介：

思維（1980.11-），男，漢，陜西榆林人，湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院副教授，碩士研究生，主要研究方向：公共管理。

陳立香（1985.8—），女，漢，湖南常德人，中聯(lián)重科股份有限公司職員，館員，主要研究方向：信息化管理。

（作者單位：1.湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院

2.中聯(lián)重科股份有限公司）