黃佳英

摘 ?要：素質(zhì)教育是當(dāng)代教育的主題，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重德育教育的滲透。讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中，不僅能積累較多的英語知識，還能夠提升自己的綜合素質(zhì)，成為符合新時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。本文對英語閱讀教學(xué)中滲透德育教育的重要性進(jìn)行分析，并就其滲透策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué);滲透;德育

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要盡量幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，還要通過閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力，使學(xué)生具備一定的英語交際能力。而在這個過程中，教師應(yīng)貫穿德育教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠擁有與社會發(fā)展相符的素質(zhì)。

一、在英語閱讀教學(xué)中滲透德育教育的重要性

（一）滲透德育教育是英語閱讀課堂教學(xué)的必需

在高中英語閱讀教學(xué)中，如果教師不注重德育教育的滲透，就會讓教學(xué)成為一種缺乏目的的手段。所以，滲透德育教育是高中英語閱讀教學(xué)的必需，缺乏德育教育的高中英語閱讀教學(xué)，只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語基礎(chǔ)知識，而不能幫助學(xué)生領(lǐng)略西方文化內(nèi)涵，會使學(xué)生的思維和視野受到局限。比如，在《Wildlife protection》的教學(xué)中，如果教師只是枯燥的對wildlife、habitat、reserve、species等新單詞進(jìn)行講解，對文章中涉及到的語法知識、重點句子等進(jìn)行講解，很容易讓學(xué)生失去對英語的興趣。相反，如果教師能夠在閱讀教學(xué)中滲透德育教育，提出一些與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動去探究更多的知識，則能提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性。如“Why has the antelope in Tibet become an endangered species？”在這個問題的啟發(fā)下，學(xué)生能主動去收集與之相信的信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）德育滲透是語言教學(xué)的核心

英語作為一門語言學(xué)科，在英語閱讀教學(xué)中對德育教育進(jìn)行滲透，能達(dá)到更好的教育效果，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。要使學(xué)生樹立正確的價值觀，擁有積極樂觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及奮發(fā)向上的精神，教師就應(yīng)在英語閱讀教學(xué)中重視德育教育的滲透。而英語課文的內(nèi)容豐富多彩，文本信息非常豐富，能夠為德育教育的滲透創(chuàng)造良好的舞臺和廣闊的空間。例如，對于《Wildlife protection》的教學(xué)，教師可提出問題“Why is it important to protect the rainforest？”讓學(xué)生對此問題進(jìn)行討論，在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生的收集資料、整理資料的能力，還能鍛煉學(xué)生的思維能力、口語表達(dá)能力等。由此可見，要達(dá)到比較好的英語閱讀教學(xué)效果，就必須在教學(xué)過程中注重對德育教育的滲透。

二、在英語閱讀教學(xué)中有效滲透德育教育的策略

（一）利用多媒體滲透德育教育

英語不是學(xué)生的母語，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中，對英語的敏感度相對較低，要領(lǐng)會文章中所表達(dá)的思想情感相對會比較困難。如果教師只是純粹地對課文中涉及到的單詞、短語、語法及句子進(jìn)行講解，無法有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。多媒體能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z內(nèi)容形象地表達(dá)出來，能夠激活文字中鮮活的思想，使學(xué)生能夠更好地體驗文字中所蘊(yùn)含的情感。比如，在《Wildlife protection》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示一些野生動物，如leopard、antelope、dolphin等，以及利用野生動物皮毛制作成的服裝等，讓學(xué)生意識到人類這些行為對野生動物造成的傷害，使學(xué)生明白為什么要保護(hù)野生動物。同時，教師可在網(wǎng)絡(luò)中下載一些與野生動物保護(hù)有關(guān)的視頻，讓學(xué)生能夠掌握一些與之有關(guān)的基礎(chǔ)知識，從而增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的情感體驗。

（二）通過適當(dāng)提問引發(fā)學(xué)生的思考

要提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教師就需要在教學(xué)過程中適當(dāng)提問，讓學(xué)生對自己面對的知識產(chǎn)生疑問，引發(fā)學(xué)生的思考，逐漸提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在《Festivals around the world》的教學(xué)中，在正式上課前教師可向?qū)W生拋出以下問題：What is your favourite holiday of the year？Why？What part of a festival do you like best？這就會讓學(xué)生去回想自己都過過哪些節(jié)日，自己最喜歡的節(jié)日是什么，在最喜歡的節(jié)日中又最喜歡哪些項目。并且，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。

（三）讓學(xué)生在細(xì)讀課文中體會德育

在英語課文中蘊(yùn)含著作者的情感，能反應(yīng)作者的態(tài)度，通過讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文， 才能使學(xué)生感悟作者的這些情感和態(tài)度，與作者形成情感交流。在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在《Festivals around the world》的教學(xué)中，教師對不同節(jié)日的描述，都是展示其積極的一面，通過相關(guān)的文字，能讓學(xué)生感受到世界不同節(jié)日所體現(xiàn)出的不同國家文化，如Thanksgiving Day來自美國、Spring Festival來自中國，有利于幫助學(xué)生看到各國美好的一面。同時，還能豐富學(xué)生對世界各國的認(rèn)知，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠主動將中國文化與國外文化進(jìn)行對比，從中去發(fā)現(xiàn)不同國家文化之間的差異，所體現(xiàn)出的民俗習(xí)慣等，這樣有利于提升學(xué)生的跨文化交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著高中教育體制的不斷完善，在高中英語閱讀教學(xué)中滲透德育教育，是英語閱讀課堂教學(xué)的必需，也是語言教育的核心。因此，在實際的教學(xué)中，教師可利用多媒體滲透德育教育、通過適當(dāng)提問引發(fā)學(xué)生的思考，真正增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，并讓學(xué)生在細(xì)讀課文中體會德育的重要性，才能在提高學(xué)生英語水平的同時，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣城關(guān)中學(xué)）